هـذه الوحـدة التـعـليـميـة هـي مصـدر للمحـاضـريـن
التمارين
يتضمن هذا القسم اقتراحات بشأن تمارين تثقيفية تُجرى قبل الحصة أو أثناءها، بينما يُقترح في قسم منفصل تكليفٌ يلي الحصة لتقييم فهم الطلاب للنميطة.
والتمارين الواردة في هذا القسم أكثر ملاءمة للصفوف التي تضم ما بين ٣٠ و٥٠ طالباً حيث يسهل تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة يناقشون فيها الحالات أو يضطلعون بأنشطة قبل تقديم التعليقات إلى الصف بأكمله. وعلى الرغم من أنه من الممكن نظريًّا الاستناد إلى نفس الهيكل المكون من مجموعات صغيرة في الصفوف الكبيرة التي تضم بضع مئات من الطلاب، فإن هذا أكثر صعوبة. وأسهل طريقة لتلبية شرط المجموعات النقاشية الصغيرة في صف كبير الحجم هي الطلب إلى الطلاب أن ينظموا أنفسهم ضمن مجموعات مكونة من خمسة أو ستة طلاب بالتحول إلى الطلاب الآخرين الأقرب جلوساً لهم. وعندما تكون التعليقات مطلوبة، ينبغي للمحاضر أن يعتمد على تقديره الشخصي، لأن المجموعات لن تتمكن جميعها من تقديم تعليقات في كل مرة. وينبغي للمحاضر الاختيار عشوائيًّا ومحاولة كفالة أن تحظى جميع المجموعات بالفرصة لتقديم تعليقاتها مرة واحدة على الأقل.
وجميع التمارين في هذا القسم تناسب طلاب المرحلة الجامعية والدراسات العليا على حد سواء. بيد أنه لمّا كانت المعرفة بهذه المسائل والإلمام بها على نحو مسبق من الأمور التي تنطوي على تفاوت كبير بين الطلاب، ينبغي أن تستند القرارات بشأن مدى ملاءمة التمارين إلى سياقهم التعليمي والاجتماعي.
التمرين ١: فهم العدالة
تمرين صفّي بمجموعة صغيرة
يُفترض أن يشجع هذا التمرين الطلاب على التفكُّر في مفهوم العدالة. ويناقش الطلاب في مجموعات صغيرة فهمهم للعدالة.
مبادئ توجيهية للمحاضر
- يمكن للتمرين أن يُستخدم في بداية الحصة ("نظام العدالة الجنائية والعدالة القضائية").
- يقدم المحاضر مقدمة موجزة، مشيراً إلى أن كل نظام عدالة يتمحور حول اعتبارات أخلاقية.
- يُشجَّع الطلاب على مناقشة مفهوم العدالة.
أسئلة إرشادية للطلاب
- ما هو فهمك للعدالة؟
- ما هي اعتباراتك الأخلاقية للعدالة؟
- من منظورك، ما الذي تسعي العدالة إلى تحقيقه؟
- ينتظم الطلاب ضمن مجموعات صغيرة ويناقشون الأسئلة.
- يدعو المحاضر كل مجموعة لعرض أجوبتها.
- الوقت: ١٠ دقائق.
التمرين ٢: التفكُّر في بيان الأثر على الضحية
تمرين صفّي بمجموعة صغيرة
يُطلب إلى الطلاب قراءة بيان الأثر على الضحية والتفكُّر في تدبير مناسب بشأن تحقيق العدالة للضحية.
مبادئ توجيهية للمحاضر
- يمكن تطبيق هذا التمرين عند الحديث عن احتياجات الضحايا فيما يتعلق بالعدالة.
- يوزع المحاضر بيان الأثر على الضحية ويطلب إلى الطلاب مناقشة الأسئلة التوجيهية التالية:
- ما الشعور الذي قادت الجريمةُ الضحيةَ إليه؟ وكيف أثرت على الضحية عاطفيًّا؟
- ما هي احتياجات الضحية في رأيك؟
- تَفكَّر بعين ناقدة في تدبير قانوني (على أساس العدالة الجنائية) وتدبير غير قانوني لصالح الضحية.
- كيف تبدو في رأيك تجربة العدالة المُرضية للضحية؟ تصوَّر تدابير التصدي للجريمة التي من شأنها أن تلبي احتياجات الضحية على أفضل وجه.
- ينتظم الطلاب ضمن مجموعات صغيرة ويناقشون الأسئلة المبينة أعلاه.
- يدعو المحاضر كل مجموعة لعرض أجوبتها.
- الوقت: ١٥-٢٠ دقيقة.
التمرين ٣: مقارنة خصائص العدالة التصالحية والعدالة الجزائية
تمرين صفّي بمجموعة صغيرة
يوفر هذا العمل الجماعي الفرصة لتشجيع التفكير النقدي بشأن طريقة التعامل مع المخالفات.
السيناريو
يسعى "جيم" و"بِن"، البالغان من العمر ١٩ عاماً، إلى الحصول على مبالغ نقدية ومقتنيات ثمينة، فيقرران سرقة منزل في غياب أصحابه. وهما بحاجة إلى المال لشراء جهاز "إكس بوكس" جديد لألعاب الفيديو. وبعد أن يدقّا الجرس ويتأكدا من عدم وجود أحد بالداخل، يقتحمان المنزل. ويسرقان أموالاً نقدية ومجوهرات قيِّمة يجدانها في غرفة النوم. وعندما يهمّان بمغادرة المنزل، تدخل من الباب "سيليا"، صاحبة البيت البالغة من العمر ٦٨ عاماً. يدب الذعر إلى نفس "جيم" و"بِن"؛ ويدفعان "سيليا" أرضاً بعنف ويفرّان. تصاب "سيليا" بكسور في عدة أضلاع، ولا تتمكن من الوقوف إلا بصعوبة بالغة. وتتصل على الفور بابنتها "ريتشيل"، التي عادت "سيليا" للتو من زيارتها، وتخبرها وهي تحت تأثير الصدمة بالحادث العنيف. وتقوم "ريتشيل" على الفور باستدعاء سيارة إسعاف وإبلاغ الشرطة.
استناداً إلى هذا السيناريو، يُطلب إلى الطلاب مناقشة نوع الإجراءات التي كان من شأنها أن تُتخذ في إطار نظام العدالة الجنائية، وما هو المسار البديل الذي قد تتخذه العدالة التصالحية.
أسئلة حول العدالة التصالحية:
- ماذا حدث؟
- من تأثر؟
- كيف يمكن تصحيح الوضع؟
أسئلة حول العدالة التصالحية:
- ما هي القوانين التي تم كسرها؟
- من خالفهم؟
- ما العقوبة التي يستحقونها؟
مبادئ توجيهية للمحاضر
- يقدم المحاضر السيناريو، ثم يطلب إلى الطلاب مناقشة الحالة من منظوريْ العدالة الجنائية التقليدية والعدالة التصالحية، وتدوين إجاباتهم.
- ينتظم الطلاب في مجموعات صغيرة.
- وقت المناقشة الجماعية: ١٥ دقيقة.
أنشطة أخرى
ادعُ خبيراً في مجال العدالة الجنائية، وحيثما أمكن، ممارساً للعدالة التصالحية للحديث عن تجاربهما. فعلى سبيل المثال، ادعُ قاضياً لمناقشة عملية إصدار الأحكام، مع التركيز بصفة خاصة على أهداف ومبادئ إصدار الأحكام وكيفية تأثيرهما على عملية إصدار الأحكام القضائية. ويمكن استخدام هذا العرض كوسيلة لحث الطلاب على التأمل في مختلف الاعتبارات الأخلاقية التي توجه عملية إصدار الأحكام القضائية.
وادعُ، إذا أمكن، ممارساً في مجال العدالة التصالحية للحديث عن خبرته في العمل مع الضحايا والجناة. ويمكن أن يُستخدم هذا العرض كوسيلة لحث الطلاب على فهم آراء الممارس بشأن الطرائق التي يستفيد بها الضحايا والجناة من اللقاءات في إطار العدالة التصالحية. وقد يودُّ الطلاب أيضاً التفكُّر في التحديات التي يواجهها الممارس في مجال العدالة التصالحية في عمله.
