نُشرت النسخة الإنجليزية لأول مرة في حزيران (يونيو) 2018؛ نُشرت الترجمة العربية في نيسان (أبريل) 2021.
هذه الوحدة التعليمية هي مورد مرجعي للمحاضرين
تمارين وحالات دراسية
يحتوي هذا الباب على اقتراحات بشأن تمارين تعليمية تجرى داخل الحصص الدراسية وقبلها، بينما ترد في باب منفصل اقتراحاتٌ بشأن تكليفات يُضطلع بها بعد الحصص من أجل تقييم فهم الطلاب لهذه الوحدة التعليمية.
وتعتبر التدريبات في هذا الباب الأنسب للحصص الدراسية التي يصل عدد الطلاب بها إلى 50 طالبًا، حيث يمكن تنظيم الطلاب بسهولة في مجموعات صغيرة يناقشون فيها المسائل المقررة أو يضطلعون بأنشطة قبل أن يطرح ممثلو المجموعات تعقبياتهم إلى الفصل بأكمله. وعلى الرغم من أنه من الممكن إجراء تلك المجموعات الصغيرة في الفصول الكبيرة التي تضم بضع مئات من الطلاب، إلا أن الأمر أكثر صعوبة وقد يلجأ المحاضر لاستخدام أساليب لتسهيل تلك العملية لضمان وقت كافٍ للمناقشات التي تقوم بها المجموعات بالإضافة إلى طرح تعقيباتهم إلى الفصل بأكمله. وتعتبر أسهل طريقة للتعامل مع ضرورة إجراء المناقشات بين المجموعات الصغيرة في الحصص التي بها عدد كبير من الاطلاب هي جعل الطلاب يقمون بمناقشة المسائل مع الأربع أو الخمس طلاب الذين يجلسون بالقرب منهم. ولن تتمكن كل المجموعات من تقديم تعقيباتها في كل تمرين نظرًا لضيق الوقت. ولذا يوصى بأن يقوم المحاضر باختيارات عشوائية يحاول من خلالها ضمان حصول جميع المجموعات على فرصة لتقديم ما لديها من تعقيبات مرة واحدة على الأقل خلال الجلسة. كما يمكن للمحاضر تسهيل المناقشات العامة بعد أن تقدم كل مجموعة التعقيبات التي جمعتها إذا سمح الوقت لفعل ذلك.
Aوجميع التمارين الواردة في هذا الباب ملائمة لكل من طلاب المرحلة الجامعية وطلاب الدراسات العليا. ومع ذلك، نظرًا لاختلاف المعرفة السابقة للطلاب وتعرضهم لهذه المسائل بشكل واسع، ينبغي أن تستند القرارات المتعلقة بملاءمة التمارين إلى سياقها التعليمي والاجتماعي.
اختبار "كاهوت" (انظر دليل التدريس)
طريقة رائعة لإشراك الطلاب بطريقة تفاعلية هي عن طريق الاختبار. ويمكن أن يكون هذا إما عن طريق أداة عبر الإنترنت مثل "كاهوت" (Kahoot) أو شفهيًا في غرفة الصف إذا لم تكن هذه التكنولوجيا متاحة. هناك طرق مختلفة يمكن من خلالها استخدام اختبار، مثل اختبار المعرفة العامة حول الإرهاب في بداية سلسلة الوحدات التعليمية الجامعية و/أو في النهاية كوسيلة لتعزيز تعلم الوحدة التعليمية. وتوضح الأسئلة المفصلة هنا أنواع المعرفة العامة التي يمكن طرحها، والتي يمكن تكييفها بسهولة مع وجهات نظرك الخاصة، على سبيل المثال، الوطنية أو الإقليمية. الإجابات الصحيحة مائلة.
1. متى كانت المرة الأولى التي استخدمت فيها كلمة "الإرهاب"؟
أ. الثورة الفرنسية 1794
ب. اتفاقية منع الأعمال الإرهابية والمعاقبة عليها لسنة 1937
ج. الاتفاقية الخاصة بالجرائم وبعض الأفعال الأخرى المرتكبة على متن الطائرات 1963
د. الثورة الإيرانية 1979
2. أي مما يلي هو شكل من أشكال الإرهاب؟
أ. أخذ الرهائن
ب. جريمة منظمة
ج. التطرف
د. الاتجار
3. كم عدد الهجمات الإرهابية التي تم تسجيلها في جميع أنحاء العالم خلال عام 2016؟*
أ. 6,771
ب. 9,351
ج. 11,072
د. 13,463
4. كم كانت خسائر ممتلكات التأمين التي تعزى إلى هجمات 11 سبتمبر الإرهابية؟*
أ. 13 مليار دولار أمريكي
ب. 19 مليار دولار أمريكي
ج. 25 مليار دولار أمريكي
د. 32 مليار دولار أمريكي
* إحصاءات الإرهاب متاحة على مواقع مثل Statista، والتي كانت مصدر الإحصائيات المبينة هنا.
دراسة حالة رقم 1: تسمية الجماعات الإرهابية
التمرين الذي يمكن استخدامه لتسهيل المناقشات الجماعية في الصف أو كتمرين تقييم محتمل (على سبيل المثال، على غرار الخطوط المماثلة التي تم إجراؤها لدراسات الحالة) هو أن يطلب من الطلاب مناقشة أو تطوير دراسات حالة للمجموعات التي يمكن اعتبارها كمجموعات إرهابية تعمل داخل بلدك أو منطقتك. ويمكن للمجموعات أن تتولى دور أعضاء لجنة مجلس الأمن 1267، المكلفة بتقييم إمكانية تبني أو تسمية مجموعات مثل الجماعات الإرهابية بموجب قرار مجلس الأمن 1267 والقرارات ذات الصلة. ولدى القيام بذلك، يمكنهم النظر في العوامل ذات الصلة بهذه التقييمات، وكفاية الأدلة المطلوبة للتعيينات، والضمانات القانونية والإجرائية المعمول بها التي يجب أن تكون متاحة للأفراد أو المجموعات التي يتم النظر فيها للتعيين.
التالي
العودة إلى الأعلى