هذه الوحدة التعليمية هي مورد مرجعي للمحاضرين
الهيكل المحتمل للحصة الدراسية
يتضمن هذا الباب توصيات بشأن تعاقب جلسات التدريس وتوقيتها، تهدف إلى تحقيق نواتج تعلُّمية من خلال حصة مدتها ثلاث ساعات. وربما يود المحاضر صرف النظر عن بعض الأجزاء الواردة أدناه أو اختصار مدتها من أجل إعطاء وقت أطول لعناصر أخرى، مثل المقدمة أو جلسات "كسر الجليد" أو الخاتمة أو لاستراحات قصيرة. ويمكن أيضاً تكييف الهيكل ليناسب حصصاً أقصر أو أطول، نظرا لأنَّ عدد الحصص تتباين من بلد إلى آخر.
مقدمة لمفهوم الأخلاق (20 دقيقة)
- يقدم الطلبة تعريفًا للأخلاقيات بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة.
- يمنح المحاضرين الطلبة فرصة لتحديد المفهوم من تلقاء أنفسهم، وإذا كانوا يواجهون صعوبة، فيرجعوا إلى تعريفات النسخ المطبوعة أو على الإنترنت.
- يقدم الطلبة أمثلة علنية للسلوك الأخلاقي وغير الأخلاقي، على سبيل المثال من قبل الموظفين العموميين أو موظفي الشركات، على عكس الأمثلة الخاصة التي تنطوي على الطلبة أو المعروفة بالنسبة لهم.
- يجري الطلبة أيضًا عمليات بحث على الإنترنت عن صور للأخلاقيات، على الرغم من أنه يجب على المحاضرين مشاهدة الصورة قبل المشاركة مع الفصل. قد تكون الصور أو الصور الفوتوغرافية بمثابة أمثلة إيضاحية لسلوك يدعم أو أو لا يفي بالمبادئ الأخلاقية، وهي طريقة بديلة لإثارة مناقشة لأمثلة واقعية.
- النقطة الأساسية التي يجب تضمينها: تُفهم الأخلاقيات على أنها نظام من المبادئ التي توجه كيفية اتخاذ الناس للقرارات والعيش في حياتهم كما هو مستخدم في هذه الوحدة التعليمية.
- إذا قام الطلبة بإثارة أفكار حول مفاهيم النزاهة والقانون، بدلاً من الأخلاق، فلاحظ هذه الأفكار وطورها لاحقًا، بعد أن تكون تعاريف المفاهيم الثلاثة أكثر وضوحًا.
مقدمة لمفهوم النزاهة (20 دقيقة)
- يقدم الطلبة تعريفًا للنزاهة بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة.
- يمنح المحاضرين الطلبة فرصة لتحديد المفهوم بمفردهم، وإذا وجدوا صعوبة، فيُرجى الرجوع إلى تعريفات النسخ المطبوعة أو الموجودة عبر الإنترنت.
- يقدم الطلبة أمثلة علنية عن النزاهة بالإضافة إلى عدم النزاهة، على سبيل المثال من قبل الموظفين العموميين أو موظفي الشركة.
- يبحث الطلبة أيضًا عبر الإنترنت عن صور للنزاهة، على الرغم من أنه يجب على المحاضرين عرض الصور قبل مشاركتها مع الفصل.
- عند مناقشة النزاهة، إذا لم يحاول الطلبة مقارنتها بالأخلاقيات، اسألهم عن الفرق بين النزاهة والأخلاق.
- النقطة الأساسية التي يجب تضمينها: مقارنة بالأخلاقيات، يمكن فهم النزاهة كتطبيق متسق للمبادئ الأخلاقية، وخاصة الصدق.
- إذا كان الطلبة يطرحون أفكارًا حول مفهوم القانون، دون تلك الأفكار وطوروها لاحقًا، بعد مناقشة تعريف القانون.
مقدمة لمفهوم القانون (20 دقيقة)
- يقدم الطلبة تعريفًا للقانون بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة.
- يمنح المحاضرين الطلبة فرصة لتحديد المفهوم من تلقاء أنفسهم، وإذا واجهوا صعوبة، فعليك الرجوع إلى تعريفات النسخ المطبوعة أو الموجودة عبر الإنترنت.
- يقدم الطلبة أمثلة علنية حول الامتثال للقانون، وعدم الامتثال له أو عدم وجود قانون.
- النقطة الرئيسية التي يجب تضمينها : القانون هو نظام من القواعد المعترف بها من قبل المجتمع ويتم تطبيقه من خلال فرض عقوبات من نوع ما.
وكبديل لإجراء ثلاث مناقشات منفصلة، قم بمنح المجموعات الصغيرة الفرصة لمناقشة جميع المفاهيم الثلاثة لمدة 30 دقيقة، ثم العودة إلى المناقشة العامة لتقديم التعريفات والأمثلة، والتي يمكن للمحاضر خلالها مشاركة بعض التعاريف والمحتويات الرسمية مع الفصل. ويتنقل المحاضر بين المجموعات في الدقائق الثلاثين الأولى وذلك لتقديم الأفكار والتشجيع والتأكد من أن إجراء الطلبة لمهمة.
مقارنة المفاهيم ووضعها في الاعتبار (15 دقيقة)
ناقش الأسئلة التالية :
- كيف تختلف النزاهة والأخلاق عن القانون ؟ (يجسد القانون قواعد تتعلق بسلوك معين، يتم تطبيقه من خلال العقوبات الرسمية، في حين أن النزاهة والأخلاقيات هي أدلة شخصية أكثر لسلوك كل الأشخاص.)
- لماذا يجب أن يكون الناس أخلاقيين ؟ ويتمتعون بالنزاهة ؟ ويتبعون القانون ؟ لماذا يجد الناس صعوبة في ذلك ؟ (تهدف هذه الأسئلة الأخيرة إلى إثارة المشكلات التي سيتم مناقشتها في الأجزاء التالية، بحيث يمكن للمناقشة ترك الأسئلة بدون إجابة في هذه المرحلة.)
دراسة حالة (60 دقيقة)
- قم بإعطاء الطلبة 5 دقائق لمراجعة دراسة الحالة.
- ابدأ بسؤال الطلبة عن وصف ما حدث في دراسة الحالة.
- من الناحية المثالية، قسّم الطلبة إلى ثلاث مجموعات، باتباع إحدى الهياكل المدرجة أدناه :
- الخيار 1 : عيّن النزاهة والأخلاقيات والقانون لمجموعات منفصلة، وتحدد كل مجموعة (1) كيف يدعم الأشخاص في دراسة الحالة دعم هذا المفهوم أو عدم دعمه، و(2) لماذا يدعم او لا يدعم لأشخاص في دراسة الحالة هذا المفهوم. ثم اطلب من كل مجموعة الإبلاغ بالترتيب، وسهِّل إجراء مناقشة مع جميع الطلبة.
- الخيار 2 : اجعل جميع المجموعات تعمل من خلال كل واحدة من الأفكار الثلاث تلو الأخرى، وتسهيل مناقشتهم (1) كيف يدعم الناس هذا المفهوم في دراسة الحالة أولا يدعمونه، و(2) لماذا قد يرغب الناس في دراسة الحالة دعم هذا المفهوم أو عدم تأييده.
- حل دراسة الحالة : ناقش مع جميع الطلبة ما الذي سيفعلونه في دراسة الحالة هذه، ولماذا ؟ قم في هذا النقاش بتوضيح أي تداخل بين النزاهة، والأخلاق، والقانون، واطلب من الطلبة ملاحظة كيفية حل بعض هذه التداخلات بنجاح أكبر.
تطبيق المفاهيم على حياة الطلبة (45 دقيقة)
- اطلب من الطلبة التفكير في مثال لشخص يعرفونه شخصيًا، والذين واجه صعوبة في أحد هذه المفاهيم. لا يلزم أن يكون المثال حول الطالب، ولكن يجب أن يكون حول شخص يعرفونه.
- إذا كان بإمكان المحاضر مشاركة مثال شخصي أكثر أولاً، فيجب أن يشجع ذلك الطلبة على المشاركة أيضًا.
- اطلب من الطلبة مناقشة الأمثلة الخاصة بهم في مجموعة صغيرة ، ثم اختر مثالًا واحدًا ستشاركه المجموعة مع الفصل بأكمله. وتتم هذه المشاركة عبر مناقشة غير رسمية، وليس عبر برنامجالباور بوينت، وذلك لتسهيل مناقشة أكثر سهولة للمشاكل الشخصية.
- تقدم كل مجموعة مثالها، ثم يسهل المحاضر مناقشة التحديات التي يمثلها المثال وطرق حلها.
- اطرح سؤال ختامي على الطلبة : هل تعتقد أنك ستواجه تحديات النزاهة، والأخلاق، والقانون في المستقبل ؟ وإذا كانت الإجابة نعم، فما نوع التحديات التي تتوقعها، وما هي الاستراتيجيات التي يمكنك استخدامها لحلها ؟
