Este módulo es un recurso para los catedráticos 

 

Posible estructura de la clase

 

Esta sección contiene recomendaciones para una secuencia de enseñanza y el tiempo previsto para lograr resultados de aprendizaje a través de una clase de tres horas. El ponente puede optar por ignorar o acortar algunos de los siguientes segmentos para darle más tiempo a otros elementos, incluyendo la introducción, los rompehielos, la conclusión o algunos breves descansos. La estructura también podría adaptarse para clases más cortas o más largas, dado que la duración de las clases varía de un país a otro.

Introducción al concepto de ética (20 min)

  • Individualmente o en grupos pequeños, los alumnos ofrecen una definición de la ética.
  • Los ponentes deben dar a los alumnos la oportunidad de definir el concepto por sí mismos y, si tienen dificultades, consultar definiciones en línea o impresas.
  • Los alumnos ofrecen ejemplos públicos de comportamiento ético y antiético, por ejemplo, por parte de funcionarios públicos o empleados corporativos, y no ejemplos personales que involucren a alumnos o que ellos conozcan.
  • Los alumnos también pueden buscar imágenes de ética en Internet, aunque los ponentes deben ver las imágenes antes de compartirlas con el grupo. Las imágenes o las fotos pueden ser ilustraciones que evoquen comportamientos que defiendan o que condenen, y son una forma alternativa de propiciar una charla sobre ejemplos de la vida real.
  • Punto clave a incluir: En este módulo, la ética se entiende como un sistema de principios que orientan la manera en que la gente toma decisiones y lleva su vida.
  • Si los alumnos están planteando ideas sobre los conceptos de integridad y ley, y no sobre la ética, tome nota de esas ideas, pero desarróllelas más tarde, después de que las definiciones de los tres conceptos hayan quedado más claras.

Introducción al concepto de integridad (20 min)

  • Individualmente o en grupos pequeños, los alumnos ofrecen una definición de la integridad.
  • Los ponentes deben dar a los alumnos la oportunidad de definir el concepto por sí mismos y, si tienen dificultades, consultar definiciones en línea o impresas.
  • Los alumnos ofrecen ejemplos públicos de integridad y de falta de integridad, por ejemplo, por parte de funcionarios públicos o empleados corporativos.
  • Los alumnos también pueden realizar búsquedas en Internet de imágenes de integridad, aunque los ponentes deben ver las imágenes antes de compartirlas con la clase.
  • Al hablar sobre la integridad, si los alumnos no han intentado compararla con la ética, pregúnteles cuál es la diferencia entre la integridad y la ética.
  • Punto clave a incluir: en comparación con la ética, se puede entender la integridad como una aplicación congruente de los principios éticos, particularmente de la honestidad.
  • Si los alumnos están planteando ideas sobre el concepto de la ley, tome nota de esas ideas pero desarróllelas más adelante, después de analizar la definición de la ley.

Introducción al concepto de la ley (20 min)

  • Individualmente o en grupos pequeños, los alumnos ofrecen una definición de la ley.
  • Los ponentes deben dar a los alumnos la oportunidad de definir el concepto por sí mismos y, si tienen dificultades, consultar definiciones en línea o impresas.
  • Luego, los alumnos ofrecen ejemplos de cumplimiento de la ley y de su incumplimiento o alegalidad en el dominio público.
  • Punto clave a incluir: la ley es un sistema de reglas reconocido por la sociedad y aplicado a través de algún tipo de sanciones. 

Como alternativa a presentar tres discusiones por separado, dele a grupos pequeños la oportunidad de debatir los tres conceptos durante 30 minutos, y luego regrese a la discusión plenaria para ofrecer definiciones y ejemplos, durante los cuales el ponente puede también compartir algunas definiciones y contenido formal con el grupo. En los primeros 30 minutos, el ponente debe moverse entre los grupos para ofrecerles ideas y motivación, y para asegurarse de que los alumnos no se distraigan.

Comparación y análisis de los conceptos (15 min)

Debatan las siguientes preguntas:

  • ¿Como se diferencia la ética y la integridad de la ley?  (La ley encarna reglas sobre ciertos comportamientos, y se aplica a través de sanciones formales, mientras que la integridad y la ética son guías más personales para todo el comportamiento de las personas).
  • ¿Por qué debe ser ética la gente?  ¿Tener integridad?  ¿Obedecer la ley? ¿Por qué la gente tiene dificultades con esto?  (Estas últimas preguntas buscan plantear cuestiones que serán analizadas en los siguientes segmentos, por lo que la discusión puede dejar las preguntas sin responder por ahora.

Caso de estudio (60 min)

  • Dele a los alumnos 5 minutos para revisar el caso de estudio.
  • Comience por pedir a los alumnos que describan lo que sucedió en el caso de estudio.
  • Lo ideal sería dividirlos en tres grupos, siguiendo una de las estructuras que se sugieren a continuación.
    • Opción 1: Asignarle integridad, ética y ley a grupos separados y hacer que cada grupo declare (1) la forma en que la gente del caso de estudio defiende y no ese concepto, y (2) por qué la gente del caso de estudio querría defender o no ese concepto.  Luego haga que cada grupo informe sus resultados por turnos y propicie un debate con todos los alumnos.
    • Opción 2: Haga que todos los grupos repasen cada una de las tres ideas consecutivamente, y propicie un debate sobre (1) la forma en que la gente del caso de estudio defiende y no ese concepto, y (2) por qué la gente del caso de estudio querría defender o no ese concepto.
  • Resolución del caso de estudio. Debata con el grupo completo la siguente pregunta: ¿Qué harían los alumnos en este caso de estudio y por qué? En este debate resalte las tensiones entre la integridad, la ética y la ley, y pida a los alumnos que señalen cómo algunas soluciones resuelven estas tensiones de mejor manera que otras.

Aplicación de los conceptos a la vida de los alumnos (45 min)

  • Pídale a los alumnos que piensen en un ejemplo de alguien a quien conozcan personalmente que haya tenido dificultades con alguno de estos conceptos.  El ejemplo no tiene que ser sobre el alumno, sino sobre alguien que ellos conozcan.
  • Si el ponente puede compartir antes un ejemplo más personal, eso debería animar a los alumnos.
  • Pídale a los alumnos que describan y discutan sus ejemplos en un grupo pequeño, luego elija un ejemplo para que sea compartido con el grupo entero.  Este intercambio debe hacerse a través de una plática informal, no de PowerPoint, para propiciar el debate de asuntos más personales.
  • Cada grupo presenta su ejemplo, y luego el ponente propicia un debate sobre los desafíos que este presenta y las formas de resolverlos.
  • Pregunta de cierre que se sugiere para los alumnos: ¿creen que se van a encontrar desafíos de integridad, ética y ley más adelante en sus vidas?  De ser así, ¿qué tipo de desafíos esperan y qué estrategias pueden usar para resolverlos?
 
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