Este módulo es un recurso para los catedráticos 

 

Causas de la corrupción en la educación

 

¿De dónde viene la corrupción en la educación? Una manera útil de pensar por qué y cuándo las personas se involucrarían en la corrupción es comenzar con las recompensas y los inconvenientes de tales actos. Becker y Stigler (1974) desarrollaron un modelo destacado de delito, que demostró que las personas se involucrarán en una actividad delictiva si calculan que tienen más que ganar que perder. Los beneficios pueden venir en forma de dinero o ventajas no financieras, mientras que las pérdidas o costos potenciales pueden venir en forma de castigo, por ejemplo, vergüenza, multas o prisión. En sus cálculos mentales, los individuos también estiman la probabilidad de ser atrapados y castigados, lo cual se basa en la probabilidad de detección. Este recuento es común en todos los sectores, pero los costos, los beneficios y la posibilidad de detección toman formas específicas en la educación. Según Hallak y Poisson (2007, págs. 40–41), los principales factores que explican la corrupción en la educación son:

En el lado de los beneficios:

  • La alta tasa de rendimiento: Debido a que las personas esperan obtener un trabajo bien remunerado a través de títulos educativos, algunos están dispuestos a pagar sobornos o participar en otras prácticas corruptas para mejorar sus registros en papel u obtener una calificación formal. Cuando el financiamiento escolar o la remuneración de los educadores están vinculados al rendimiento de los estudiantes, existen fuertes incentivos para la malversación entre educadores y directores, ya sean engaños o acuerdos ilícitos para atraer a más estudiantes. Jacob y Levitt (2003) discuten los peligros de los sistemas educativos de grandes incentivos.
  • Bajos salarios de funcionarios públicos y educadores: En algunos países, los salarios de los educadores no respaldan ni siquiera un sustento básico, o son percibidos como injustamente bajos en relación con la carga de trabajo, lo que puede llevar a los educadores a usar su posición de poder para extraer pagos y otros beneficios. Borcan, Lindahl y Mitrut (2014) mostraron cómo un recorte salarial del 25 por ciento impulsado por la austeridad para todos los maestros en Rumania condujo a más trampas en un examen nacional. Al igual que en otros sectores, los funcionarios y educadores pueden haber pagado un soborno para obtener su puesto en primer lugar, por lo que los actos fraudulentos continuos son una salida predecible.

En el lado de los costos:

  • Normas éticas débiles y un pobre estado de derecho: En lugares donde la corrupción es ampliamente prevalente, la resistencia moral a involucrarse en la corrupción se reduce sustancialmente. Este factor hace que sea más difícil combatir la corrupción en muchos sectores y países, incluso en aquellos que experimentan crisis económica o transición política. Además, si se sabe que la aplicación de la ley es débil, entonces los castigos y la posibilidad de detección están prácticamente ausentes, lo que hace que valga la pena participar en la corrupción. Para obtener más información sobre ética, véase la serie de módulos universitarios E4J sobre integridad y ética.

En el lado de detección:

  • La complejidad de la educación y la falta de una gobernanza transparente: La multiplicidad de objetivos de las instituciones educativas y la sobrecentralización o descentralización de los procesos de toma de decisiones a menudo opacan las reglas institucionales para los beneficiarios y el público en general. La rendición de cuentas se dispersa entre muchos beneficiarios de la educación y los organismos reguladores, por lo que no está claro a quién responden realmente las escuelas y las universidades. El equilibrio a menudo se inclina hacia los burócratas, y cuando ellos mismos son corruptos, el concepto mismo de responsabilidad se vuelve discutible. Además de esto, los abusos de los principios de confidencialidad y la toma de decisiones ad hoc sin un seguimiento en papel adecuado significan que las decisiones corruptas se cubren más fácilmente y son más difíciles de detectar.
  • El tamaño y la distribución de la educación: Las escuelas, el personal y las administraciones que los acompañan representan recursos que generalmente se extienden a lo largo y ancho de los países. Esto hace que el seguimiento de los recursos sea más difícil y la supervisión de conductas potencialmente corruptas más compleja.

La corrupción en la educación se cruza con cuestiones de integridad y ética en los sectores público y privado, que se analizan con más detalle en el Módulo 11 y el Módulo 13 de la serie de módulos universitarios E4J sobre integridad y ética y en el Módulo 4 y el Módulo 5 de la Serie de módulos universitarios E4J contra la corrupción. Para una discusión general de la ética profesional, que también se aplica a la educación, véase el Módulo 14 de la serie de módulos universitarios E4J sobre integridad y ética.

 
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