هذه الوحدة التعليمية هي مورد مرجعي للمحاضرين
التمارين
يتضمن هذا القسم اقتراحات بشأن تمارين تثقيفية تُجرى قبل الحصة أو أثناءها، بينما يُقترح في قسم منفصل تكليفٌ يلي الحصة لتقييم فهم الطلاب للوحدة التعليمية. ومن الهام والضروري مراجعة وتقييم التمارين التي ستستخدمها بشكل جيد قبل الحصة الدراسية وتكليف طلبةك أي بحث وقراءة ضروريين للمساعدة في المضي قدما في التمرين بسلاسة وكفاءة. وعلى سبيل المثال، في التمرين 3، سيكون هناك استفادة من الحصة الدراسية إذا تعرف الطلبة قبلها على البلدان وبأوراق عمل موجزة.
وجميع التمارين الواردة في هذا الباب ملائمة لطلبة المرحلة الجامعية الأولى ولطلبة الدراسات العليا على السواء. غير أنَّ بعض الحالات ونقاط النقاش المستخدمة في هذه التمارين قد لا تكون ملائمة في السياق الاجتماعي المعني. ونحن نوفر بدائل للتمارين التي يمكن أن تكون حساسة، أو يمكن للمحاضرين أن يجدوا بدائل مناسبة خاصة بهم. كما يوصى بأن يبدأ المحاضرون في بناء بيئة ملائمة وودية في بداية الحصة وقبل إجراء التمرين الأول. ويمكن القيام بذلك عن طريق كسر الجمود بطريقة داعمة، من خلال استكشاف توجهات الطلبة إزاء مفهوم الفساد بصورة تتم باللباقة والتقدير، وإظهار الاهتمام الحقيقي بمعرفة وجهات نظرهم. وبمجرد أن يستشعر الطلبة مدى الاحترام الذي يتمتع به المحاضر، مع كونه مهتمًا فعليًا بتوجيههم إلى المادة، ومتسقًا في مراقبة أي تعليقات سريعة أو غير داعمة من قبل أعضاء الحصة الدراسية، فإن هذه المساحة الآمنة ستعزز التعلم والتطوير الفعال.
التمرين رقم 1 : ما هي الحوكمة الرشيدة ؟
اعرض على الطلبة حديث TEDx talk بواسطة ببن وارنر (2015). وبعد مشاهدة الطلبة للفيديو أطلب منهم شرح كيف يفهمون مصطلح "الحوكمة الرشيدة".
توجيهات للمحاضر
لتسهيل المناقشة يجب على المحاضر أن يأخذ في الاعتبار طرح الأسئلة التالية على الطلبة :
- عما تدور السياسة ؟
- ما هي الحوكمة ؟
- ما هي الحوكمة الرشيدة ولماذا تعد أمراً هاماً في المكافحة ضد الفساد ؟
- ما الدور الذي يمكن أن يلعبه المواطنون لتحسين جودة الحوكمة الرشيدة ؟
تمرين رقم 2 : السناريوهات في القطاع العام
اطلب من الطلبة مناقشة الأسئلة التالية، أولاً في مجموعات ثنائية أو مجموعات صغيرة ثم مع الفصل بأكمله على أوسع نطاق :
- أنت متواجد في المستشفى وتقف في طابور طويل للحصول على بعض الأدوية المجانية. ولديك فرصة لتخطي الطابور. وهل ستفعل ذلك ؟ نعم/لا ؟ لماذا ولماذا لا ؟
- هل ستتغير إجابتك إذا احتاج ابنك أو ابنتك أو أخيك أو أختك أو والدك إلى الدواء على عجل ؟ نعم / لا ؟ لماذا ولماذا لا ؟
- قم بتغيير الموقف المذكور أعلاه إلى قبول الرشوة أو تغيير شروط العقد لصالح أصدقائك. وهل ستكون إجابتك مختلفة ؟
- بناءً على تدريس الوحدة التعليمية الراهنة ما هي مبادئ الحكم التي من المحتمل أن تمنع من ارتكاب أي مخالفات، لماذا ولماذا لا ؟
- ماذا لو كنت من موظفي المستشفى الذي يعطون الدواء ؟ وهل سيكون من المناسب لك إعطاء الدواء للأصدقاء أو الأسرة وعدم الانتظار في الطابور؟ وهل تعتقد أن بعض الناس سيعطون الدواء للغرباء مقابل رشوة ؟ وماهي أداة الحوكمة التي تعتقد أنه من الممكن استخدامها لمنع ذلك ؟
توجيهات للمحاضر
يجب على المحاضرين تشجيع الطلبة على مشاركة إجاباتهم والأسباب الكامنة وراء اختياراتهم. ويجب على المحاضرين عدم تقييم إجابات الطلبة أو انتقادها؛ بدلاً من ذلك، يجب أن يشجعوا الطلبة على مشاركة ما يؤمنون به وتوجيههم إلى التفكير جيدًا. ومن المتوقع أن يظهر غموض واختلافات في حجج الطلبة. ويستطيع المحاضرون تلخيص النقاش ويشرحوا للطلبة أنه من أجل حل الغموض والاختلافات التي تم التعبير عنها يمكنهم الحصول على مزيد من المعرفة حول مبادئ الحوكمة الرشيدة وكيف ستؤثر على الأنشطة اليومية للمواطنين.
التمرين رقم 3 : رجل جيد ورجل سيئ
يجب على الطلبة أن يصفوا كيف يتخيلون السياسي المثالي "الرشيد" الذي يحكم البلد وكذلك السياسي "السيء" الذي يقود الدولة. وومن الممكن أن يشيروا إلى العوامل الاجتماعية والديموغرافية والخصائص المعينة أو الإجراءات المحددة. ويمكنهم تقديم أفكارهم في مجموعات أو أمام الفصل.
توجيهات للمحاضر
امنح الطلبة بضع دقائق لتدوين إجاباتهم ومن ثم اطلب منهم أن يدافعوا عن آرائهم والاستماع بعناية إلى آراء الآخرين. وتأكد من تشجيع أكبر عدد ممكن منهم على المشاركة في المناقشة. واستعين بمعايير السياسيين "الجيدين" و "السيئين" على لوحة فليب شارت أو اللوحة وحاول تجميعها وفقًا لمبادئ الحوكمة الرشيدة التي تمت مناقشتها في باب القضايا الرئيسية.
التمرين رقم 4 : جهود الحوكمة الناجحة (دراسات الحالة)
يجب تقسيم الطلبة إلى عدة مجموعات وفقًا للحالات التالية المنصوص عليها في ورقة جونستون : جونستون ومايكل (2002). والحوكمة الرشيدة : سيادة القانون والشفافية والمساءلة (الصفحات 14-26) :
- بنغالور، الصفحات من 14إلى 17
- بوتسوانا : الصفحات من 17 إلى 18
- المكسيك، الصفحات من 18 إلى 19
- هونج كونج، الصفحات من 19 إلى 20
- الشراكة الجديدة من أجل تنمية أفريقيا (نيباد)، الصفحات من 21 إلى 22
- مجموعة دولة المجلس الأوروبي لمكافحة الفساد، الصفحات من 22 إلى 23
- أوكرانيا، الصفحات من 23 إلى 24
- موزمبيق، الصفحات من 24 إلى 26
اطلب من الطلبة وصف الحالات وشرح سبب نجاح جهود الحوكمة. ويجب عليهم البحث عن معلومات إضافية على الإنترنت إذا لزم الأمر.
توجيهات للمحاضر
أمنح الطلبة 20 دقيقة لقراءة الحالة وإعداد الإجابات الفردية الخاصة بالأسئلة المذكورة أعلاه. واطلب من الطلبة مناقشة إجابتهم في مجموعات صغيرة واختيار متحدث رسمي لعرض نتائجهم أمام الفصل في غضون (10 دقائق).
وفي حالة وجود قيود زمنية، من الممكن أن يرغب المحاضر في تعيين الورقة المذكورة أعلاه قبل عرضها في الفصل. وبالتالي، سوف يكون الطلبة على دراية بالحالات المحددة مقدمًا وسيكونون مستعدين للتمرين في الفصل.
التمرين رقم 5 : الانتقال من الأفكار إلى اتخاذ الإجراءات: تطوير خارطة الطريق
يرشح الطلبة أحدهم ليلعب دور رئيس منتخب حديثاً لأي دولة حيث يكون المواطنون غير راضيين إلى حد ما عن عمل الحكومة ويعانون من الفساد النظامي (ويمكن للطلبة أيضاً اختيار الدولة). ويلتزم الرئيسي بتحسين الحوكمة والحد من الفساد ولكن هو/هي يحتاج إلى معرفة أفضل نهج للقيام بذلك بمساعد مواطنيه/مواطنيها.
توجيهات للمحاضر
بعد ترشيح الطلبة للرئيس قسم البقية منهم إلى مجموعات ومن ثم اطلب من كل مجموعة تطوير أي خارطة طريق بما في ذلك المبادئ التوجيهية المتعلقة بكيفية تحسين جودة الحوكمة (الرشيدة) والحد من الفساد في أي دولة. ومن ثم يجب على كل مجموعة تقديم خارطة الطريق الخاصة بها أمام الفصل. ويجب على الرئيس طرح أسئلة واختيار أفضل خارطة طريق في نهاية التمرين. ويجب على المحاضر تسهيل المناقشة ومساعدة الرئيس في صياغة معايير اختيار أفضل خارطة طريق.
