هذه النميطة التعليمية هي مورد مرجعي للمحاضرين
التمارين
يحتوي هذا الباب على اقتراحات بشأن تمارين تعليمية تجرى داخل الحصص الدراسية وقبلها، بينما ترد في باب منفصل اقتراحاتٌ بشأن تكليفات يُضطلع بها بعد الحصص من أجل تقييم فهم الطلاب لهذه النميطة.
وتعتبر التدريبات في هذا الباب الأنسب للحصص الدراسية التي يصل عدد الطلاب بها إلى 50 طالبًا، حيث يمكن تنظيم الطلاب بسهولة في مجموعات صغيرة يناقشون فيها المسائل المقررة أو يضطلعون بأنشطة قبل أن يطرح ممثلو المجموعات تعقبياتهم إلى الفصل بأكمله. وعلى الرغم من أنه من الممكن إجراء تلك المجموعات الصغيرة في الفصول الكبيرة التي تضم بضع مئات من الطلاب، إلا أن الأمر أكثر صعوبة وقد يلجأ المحاضر لاستخدام أساليب لتسهيل تلك العملية لضمان وقت كافٍ للمناقشات التي تقوم بها المجموعات بالإضافة إلى طرح تعقيباتهم إلى الفصل بأكمله. وتعتبر أسهل طريقة للتعامل مع ضرورة إجراء المناقشات بين المجموعات الصغيرة في الحصص التي بها عدد كبير من الطلاب هي جعل الطلاب يقمون بمناقشة المسائل مع الأربعة أو الخمسة طلاب الذين يجلسون بالقرب منهم. ولن تتمكن كل المجموعات من تقديم تعقيباتها في كل تمرين نظرًا لضيق الوقت. ولذا يوصى بأن يقوم المحاضر باختيارات عشوائية يحاول من خلالها ضمان حصول جميع المجموعات على فرصة لتقديم ما لديها من تعقيبات مرة واحدة على الأقل خلال الجلسة. كما يمكن للمحاضر تسهيل المناقشات العامة بعد أن تقدم كل مجموعة التعقيبات التي جمعتها إذا سمح الوقت لفعل ذلك.
وجميع التمارين الواردة في هذا الباب ملائمة لكل من طلاب المرحلة الجامعية وطلاب الدراسات العليا. ومع ذلك، نظرًا لاختلاف المعرفة السابقة للطلاب وتعرضهم لهذه المسائل بشكل واسع، ينبغي أن تستند القرارات المتعلقة بملاءمة التمارين إلى سياقها التعليمي والاجتماعي. ولذا ينبغي على المحاضر ربط كل تمرين بالمسائل الرئيسية في النميطة.
التمرين 1: الأخبار اليومية
يتم تشجيع الطلاب على إحضار جريدة يومية إلى الفصل أو الوصول إلى أي موقع ويب ذو صلة بالأخبار. ومن ثم يتم منحهم خمس دقائق ليقوم كلا منهم بشكل فردي بالأتي: تتمثل المهمة في استكشاف الصفحة الأولى أو العناوين الرئيسية وتحديد ثلاث إلى خمس قصص ذات مدلول أخلاقي واضح. وبعد انتهاء الخمس دقائق، يتم تشكيل مجموعات صغيرة (المجموعات التي تم تشكيلها سابقا، إن وجدت) لمناقشة وتبادل الأمثلة لمدة 10 دقائق. ويجب على كل مجموعة اختيار مثال واحد لطرحه أثناء الحصة لمدة 15 دقيقة.
توجيهات للمحاضر
- استخرج مثال واحد لتوضيح ما هو مطلوب (وإليك بعض الأمثلة التي قد تكون مفيدة: المقالات المتعلقة بالتشريع لحماية المستهلكين أو البيئة والتدابير المتخذة لاستيعاب اللاجئين أو الترويج لمكافحة الفساد).
- قم بتوضيح المدلول الأخلاقي في المثال التالي، واطلب من المجموعات البحث عن علاقات متشابهة عندما يختارون أمثلة لمشاركتها أثناء الحصة.
- يجب على المحاضر استخدام لوحة أو سبورة لتدوين المسائل الرئيسية التي تقوم المجموعات بطرحها أثناء الحصة.
التمرين 2: الأخلاقيات اليومية
شاهد المحاضرة على الرابط التالي: The Significance of Ethics and Ethics Education in Daily Life . وهذه المحاضرة هي محاضرة تيد إكس (TEDx) حيث يتناول فيه مايكل بوروز مفهوم "الأخلاقيات اليومية" ويناقش أنواعًا مختلفة من القضايا الأخلاقية التي نواجهها في حياتنا اليومية. وذلك لأنه يتعين علينا جميعًا اتخاذ قرارات أخلاقية بشكل يومي.
ويتم تقسيم الطلاب في مجموعات تتراوح أعدادها ما بين اثنين إلى ثلاثة طلاب لمناقشة الفيديو والأسئلة التالية على وجه التحديد: ما هي العلاقة بين الأخلاق والمجتمع؟ وما هو أصل معاييرنا الأخلاقية والمعايير الأخلاقية للمجتمع؟ يجب على المحاضر دعوة بعض الطلاب لطرح تعقيباتهم على تلك الاسئلة.
توجيهات للمحاضر
- استخرج مثال واحد لتوضيح ما هو مطلوب (على سبيل المثال، اسأل الطلاب عما إذا كانوا يعتقدون أنهم سيحظون بنفس المعايير الأخلاقية إذا كانوا قد ولدوا في منطقة آخرى من العالم).
- قم بالرجوع إلى واحدة أو أكثر من النظريات الأخلاقية التي تمت مناقشتها في النميطة 1 وكذلك إلى المواد التي تم تناولها في باب المسائل الرئيسية من هذه النميطة.
- يجب على المحاضر استخدام لوحة أو سبورة لتدوين المسائل الرئيسية التي تقوم المجموعات بطرحها أثناء الحصة.
التمرين 3: رحلة استكشافية إلى المريخ
يشمل هذا التمرين تصوراً لتجربة جون راولز للجهل. ويشمل ما يلي (الوقت المخصص لكل فقرة للتوجيه فقط ويمكن للمحاضر تكييفه وفقًا للظروف):
- المعلومات الأولية المقدمة للطلاب خلال العرض التقديمي والمذكرة وكذلك الفيديو (10 دقائق)
- مجموعات صغيرة تناقش وتتوصل إلى اقتراحات (20 دقيقة)
- عروض تقديمية تقوم بها المجموعات الصغيرة حول تلك الاقتراحات (10 دقائق)
- يقوم الطلاب بالتصويت على الاقتراح الأفضل (5 دقائق)
- الكشف عن الدور الفردي لكل عضو (5 دقائق)
- يجتمع الطلاب في مجموعات وفقاً للأدوار المكلفين بها (20 دقيقة)
- عروض تقديمية تتشكل من خمسة أدوار مختلفة (20 دقيقة)
- طرح الأسئلة من قبل المنسق (10 دقائق)
يبدأ المحاضر هذه الجلسة بأحد مقطعي الفيديو التاليين أو كليهما لتهيئة الجو العام:
- يقوم هذا المقطع بتقديم عرض كرتوني حول التكنولوجيا التي قد تمكن من استعمار المريخ، بالإضافة إلى الأنشطة النموذجية التي قد تميز مستعمرة المريخ.
- يقوم هذا المقطع بالكشف عن خطة الرئيس التنفيذي لشركة SpaceX، إيلون موسك، لاستعمار المريخ. وقد تم عرضه في عام 2016 في المؤتمر الدولي السادس والسبعين للملاحة الفضائية في غوادالاخارا بالمكسيك. والغرض من استخدام الفيديو هو إظهار أن دراسة الحالة هذه لم تعد مجرد خيال علمي ولكنها قد تصبح حقيقة واقعة عما قريب.
ويتسلم كل طالب الرسالة التالية في شكل مذكرة مطبوعة:
|
عزيزي الطالب: تهانينا! لقد تم اختيارك لتكون عضوًا في أول مستعمرة بشرية سيتم إنشاؤها على سطح المريخ. وسوف تتمكث لمدة خمس سنوات على سطح المريخ ثم تعود بعد ذلك إلى الأرض. ولقد تم تعيينك مسبقًا للقيام بأحد الأدوار التالية، ولكن سوف يتسنى إليك معرفة هذا الدور في وقت لاحق: عامل بناء أو مدير أو فنان أو عالم أو مسؤول مطعم. كما أنه من غير المسموح التحويل من دور إلى آخر، وسيتعين عليك القيام بهذا الدور طوال مدة إقامتك. وسوف تتولي مهام دورك المخصص لك فقط بمجرد وصولك إلى وجهتك. ويتم تعريف الأدوار على النحو التالي:
وكما ذكرنا أنفاً، سوف تتولى مهام دورك المخصص لك فقط بمجرد وصولك إلى وجهتك. وتتمثل مهمتك كمجموعة في الاتفاق على عدد قليل من قواعد المشاركة (عقد اجتماعي) الخاصة بمستعمرتك قبل وصولك. وعليك أن تتوصل إلى اتفاق بشأن المسائل التالية:
|
يعد الموضع الأصلي هو السمة المحورية لدى جون رولز فيما يتعلق بالعقد الاجتماعي للعدالة - "العدالة كإنصاف" - المنصوص عليها في "نظرية العدالة" ... والتي أُعدت لتكون وجهة نظر عادلة ونزيهة ويجب علينا اعتمادها لفهم المبادئ الأساسية للعدالة. وعند تناول وجهة النظر هذه، علينا أن نتخيل أنفسنا في مكان الأشخاص الأحرار والمتساويين الذين يتفقون بشكل مشترك على مبادئ العدالة الاجتماعية والسياسية ويلتزمون بها، حيث أن السمة المميزة الرئيسية للموضع الأصلي هي "حجاب الجهل": لضمان الحياد في الحكم تحرم الأطراف من المعرفة بخصائصها الشخصية وظروفها الاجتماعية والتاريخية. وإنهم يعلمون بعض من المصالح الأساسية التي لديهم، بالإضافة إلى الحقائق العامة حول علم النفس والاقتصاد والبيولوجيا والعلوم الاجتماعية والطبيعية الأخرى. ويتم تقديم الأطراف في الموضع الأصلي مع قائمة من المفاهيم الرئيسية للعدالة المستمدة من تقاليد الفلسفة الاجتماعية والسياسية، ويتم تكليفهم بمهمة اختيار مفهوم العدالة من بين هذه البدائل والذي يعد هو اللأمثل لتحقيق مصالحهم في تهيئة الظروف التي تمكنهم من متابعة أهدافهم النهائية ومصالحهم الأساسية بفعالية. ويزعم راولز أن الخيار الأكثر عقلانية للأطراف في الموضع الأصلي هما مبدآن للعدالة: الأول يضمن الحقوق والحريات الأساسية اللازمة لتأمين المصالح الأساسية للمواطنين الأحرار والمتساويين في الحقوق وذلك لتحقيق مجموعة واسعة من معاني الخير. والثاني ينص على المساواة العادلة في الفرص التعليمية وفرص العمل التي تمكن الجميع من التنافس العادل على المناصب والسلطات؛ ويضمن للجميع حداً أدنى مكفول لجميع الأغراض (بما في ذلك الدخل والثروة)؛ ويحتاج الأفراد إلى متابعة مصالحهم والحفاظ على احترامهم لأنفسهم كأشخاص أحرار ومتساوين في الحقوق.
توجيهات للمحاضر
ووفقاً للوقت المتاح، يمكن للمحاضر أن يقرر جعل مقطعي الفيديو كعمل تحضيري إجباري. قم باستغلال الجزء الأول من الحصة لإعطاء تعليمات واضحة، عندما تشارك المجموعات الصغيرة في المناقشة، والاستفسار عما إذا كان لدى تلك المجموعات أية أسئلة. ويكون الشكل العام للجلسة كما يلي:
- يجب أن تتوصل المجموعات إلى مقترحات بشأن المسائل الثلاث: ترتيب المنازل وحجم المنازل والرواتب. وستدور أغلب المناقشات حول مسألة الرواتب حتماً. ويخول للمحاضر إعداد نموذج جدول بيانات لتسهيل المناقشة حيث يمكن اختيار رواتب متباينة - تذكر أن متوسط تلك الرواتب يجب أن يكون 10000 دولار للفرد ؛ وبالتالي فإن التباين بين الأدوار سيكون لها تأثير يتناسب مع حجم أفراد المجموعة. فعلى سبيل المثال، قد يصبح من اليسير أن يحصل العلماء على راتب مرتفع جداً مقارنة بعمال البناء.
- ينبغي على المحاضر تدوين تعقيبات المجموعات في جدول لتسهيل عملية التصويت. ويُنصح بالتصويت على كل مسألة على حدة، على سبيل المثال يمكن لمجموعة أن تحصد أكبر عدد من الأصوات لرأيهم فيما يخص مسألة المنازل، بينما يمكن لمجموعة أخرى الفوز بتصويت فيما يخص مسألة الراتب. ويجب طرح "العقد الاجتماعي" النهائي على الفصل قبل الكشف عن الأدوار.
- هناك طرق مختلفة يمكن من خلالها الكشف عن الأدوار وهذا يعتمد على حجم الفصل، حيث يمكن إضافة رمز فردي في أسفل كل نسخة إذا تم توزيع نسخ مطبوعة من التعليمات إلى الفصول الصغيرة. ويمكن للمحاضر عندها الإشارة إلى معنى كل رمز، على سبيل المثال 1 = عمال البناء 2 = المديرون وما إلي ذلك. وبدلاً من ذلك، يمكن للمحاضر تحديد طرق أخرى للقيام بتخصيص الأدوار، على سبيل المثال إذا كان عيد ميلادك في يناير فأنت عامل بناء، أو إذا كان اسم عائلتك يبدأ بـحرف أ أو ب أو ج، فإنك تشغل منصب مدير، وهكذا دواليك. وإن النسب الفعلية للأدوار داخل الفصل لا يجب أن تعكس النسب المئوية كما هو موضح في البيان.
- عندما يجتمع الطلاب في مجموعات محددة من خلال الأدوار، يجب أن يتم دعوتهم لإجراء مناقشة حول مسألة الإنصاف في عملية التخصيص. فعلى سبيل المثال، من المحتمل أن يكون عمال البناء، عندما يجتمعون في مجموعة واحدة، غير راضين عن رواتبهم مقارنة ببعض الأدوار الأخرى. ويجب على جميع المجموعات (المحددة بموجب الأدوار) إعداد عرض تقديمي قصير يقومون فيه بتقييم موقفهم وتقديم بعض التوصيات بشأن التغييرات التي يجب أن تحدث. ولا تتمثل الفكرة في الدخول في نقاش حول التغييرات الفعلية التي تطرأ على العقد الاجتماعي الأصلي، ولكن ببساطة لاختبار الفرق بين مناقشة شيء ما عندما لا تعرف دورك، ثم مناقشة المشكلات بمجرد أن تعرف دورك.
- يختتم المحاضر الجلسة بشرح موجز للتوصيف الأصلي من قبل رولز، ثم يشرح للطلاب أنه أصبح لديهم تجربة شخصية في واحدة من أشهر التجارب الفكرية في الفلسفة.
التمرين 4: ما الذي أدين به للمجتمع ؟
يشرح المحاضر للطلاب أن البيئة الجامعية تشكل جزءًا من المجتمع، حيث تتم مناقشة مختلف قطاعات المجتمع والأدوار التي يقوم بها كل قطاع: على سبيل المثال، يساهم القطاع العام من خلال تمويل وتنظيم اللوائح الخاصة بالجامعات ومتطلبات الدرجات العلمية، بينما يساهم القطاع الخاص من خلال إنتاج وبيع الكتب المدرسية وغيرها من مواد الدعم أو من خلال إنشاء البنية التحتية، والطلاب أنفسهم، خاصة بمجرد تأهلهم والتحاقهم بالعمل في بيئة مهنية، سوف يكونوا في موضع يمكنهم من خلاله المساهمة في المجتمع بشكل فعال. ثم يقوم المحاضر بطرح السؤال التالي: ما الذي أدين به للمجتمع؟ ويمكن لهذا السؤال أن يخضع للمناقشة من منظورين مختلفين:
- بالنظر إلى الاستثمار الذي ساهم به المجتمع في تعليمي، وكيف ينبغي أن أتصرف أثناء دراستي؟ وهل من المقبول الاشتراك في أنشطة مثل شراء أو بيع أسئلة الامتحانات أو الدروس الكتابية الإلزامية أو القيام بعمليات السرقة الأدبية؟
- ما الذي أدين به المجتمع فور التخرج؟ وهل يجب علي مراعاة احتياجات المجتمع عندما أتخذ قرارًا بشأن المكان الذي أريد أن أعمل فيه؟
- يمكن للمحاضر أن يطلب من الطلاب إجراء مناقشات في مجموعات صغيرة أولاً، أو ببساطة طلب ردود فردية من الحضور وفقاً للوقت المتاح.
إرشادات للمحاضر
كن مستعدًا للسماح للطلاب بالمشاركة في النقاش. ففي حين أنه قد يكون هناك حالة إجماع عريضة على السلوك غير المحمود مثل السرقة الأدبية، فإن الدرجة التي يجب أن تؤثر بها الاحتياجات الاجتماعية على الخيارات فيما يتعلق بالمسار المهني ستكون مثيرة للجدل
التالي
الرجوع إلى البداية