Данный модуль является ресурсом для лекторов
Задания
В этом разделе содержатся предложения для учебных занятий в классе или до класса, а внеклассное задание для оценки понимания модуля обучающимся и предлагается в отдельном разделе.
Задания в этом разделе наиболее подходят для классов от 30 до 50 учеников, где ученики могут быть легко организованы в небольшие группы, в которых они проводят обсуждения или проводят мероприятия, прежде чем предоставить свою версию ответа всему классу. Хотя теоретически возможно сформировать одинаковую структуру малых групп в больших классах, состоящих из нескольких сотен обучающихся, но это более сложная задача. Самый простой способ справиться с требованием обсуждения в малых группах в большом классе - просто попросить учащихся самоорганизоваться в группы по пять или шесть человек, обратившись к другим обучающимся, сидящим рядом с ними. Когда требуется обратная связь, лектор должен действовать по своему усмотрению, потому что не все группы будут готовы предоставить свои ответы каждый раз. Лектор должен выбирать среди групп посредством случайного выбора и постараться, чтобы у всех групп была возможность выступить хотя бы один раз.
Все задания в этом разделе подходят как для аспирантов, так и для обучающихся. Тем не менее, поскольку предварительные знания и изучение этих вопросов широко варьируются среди учащихся, решения о целесообразности выполнения заданий должны основываться на их образовательном и социальном контексте.
Задание 1: Понимание правосудия
Задания для малых групп в классе
Это задание должно побудить обучающихся задуматься о концепции юриспруденции. В небольших группах обучающиеся обсуждают, как они понимают правосудие.
Руководство для лектора
- Задание можно использовать в начале занятия («Система уголовного и правового правосудия»).
- Лектор дает краткую вводную информацию, отмечая, что каждая система правосудия построена на этических соображениях.
- Обучающимся предлагается обсудить концепцию правосудия.
Ориентировочные вопросы для обучающихся
- Каково ваше понимание правосудия?
- Каковы ваши этические соображения о правосудии?
- С вашей точки зрения, чего добивается правосудие?
- Обучающиеся объединяются в небольшие группы и обсуждают вопросы.
- Лектор обращается к каждой группе за ответами.
- Время: 10 минут
Задание 2: Размышление о заявлении о воздействии преступления на потерпевшего
Задания для малых групп в классе
Обучающихся просят прочитать заявление о воздействии преступления на потерпевшего и подумать об адекватном ответе относительно потерпевшего.
Руководство для лектора
- Это задание можно применять, когда речь идет о потребностях потерпевших в правосудии.
- Лектор раздает заявление о воздействии преступления на потерпевшего и просит обучающихся обсудить следующие ориентировочные вопросы:
- Какие чувства вызвало преступление у потерпевшего? Как это повлияло на потерпевшего эмоционально?
- Как вы думаете, каковы потребности потерпевшего?
- Дайте критический правовой ответ (основанном на уголовном правосудии) и неправовой ответ потерпевшему.
- Как вы думаете, удовлетворительный опыт правосудия может помочь потерпевшему? Представьте ответную меру на преступление, которое наилучшим образом соответствует потребностям потерпевшего.
- Обучающиеся объединяются в небольшие группы и обсуждают вопросы.
- Лектор обращается к каждой группе за ответами.
- Время: 15–20 минут
Задание 3: Сравнение характеристик восстановительного и карательного правосудия
Задания для малых групп в классе
Эта групповая работа дает возможность критически мыслить о том, как бороться с правонарушениями.
Сценарий
В поисках денег и ценностей, Джим и Бен, обоим по 19 лет, решили проникнуть в пустующий дом. Им нужны деньги для приобретения новой игровой приставки Xbox. Позвонив в звонок и убедившись, что никого нет дома, они проникли в дом. Они крадут деньги и драгоценности, которые они находят в спальне. Когда они только собираются покинуть дом, в дом заходит Селия, 68-летняя хозяйка дома. Джим и Бен в панике; при бегстве, они сильно толкают Силию и та падает на пол. При падении, Селия сломала несколько ребер и с трудом встаёт. Она немедленно звонит своей дочери Рэйчел, от которой она только что вернулась, и в шоке рассказывает ей о насильственном инциденте. Рейчел немедленно уведомляет скорую помощь и полицию.
Исходя из этого сценария, обучающиеся должны обсудить, какие процедуры могли бы быть предприняты в рамках системы уголовного правосудия и каким мог выглядеть альтернативный вариант восстановительного правосудия.
Вопросы о восстановительном правосудии:
- Что случилось?
- Кто пострадал?
- Как исправить ситуацию?
Вопросы о карательном правосудии:
- Какие законы были нарушены?
- Кто их нарушил?
- Какого наказания они заслуживают?
Руководство для лектора
- Лектор даёт сценарий, а затем просит обучающихся обсудить дело с точки зрения обычного уголовного правосудия и точки зрения восстановительного правосудия и записать свои ответы в письменном виде.
- Обучающиеся объединяются в небольшие группы.
- Время для группового обсуждения: 15 минут
Дальнейшие действия
Пригласите специалиста по уголовному правосудию и, по возможности, специалиста, практикующего восстановительное правосудие, чтобы они могли поделиться своим опытом. Например, предложите судье обсудить процесс вынесения приговора, уделив особое внимание целям и принципам вынесения приговора, и их влиянию на процесс принятия судебного решения. Такая встреча может использоваться как средство стимулирования обучающихся к размышлению о различных этических соображениях, которые определяют принятие судебных решений.
По возможности, пригласите специалиста, практикующего восстановительное правосудие, чтобы он мог рассказать о своем опыте работы с потерпевшими и правонарушителями. Эту презентацию можно использовать как средство стимулирования обучающихся понять взгляды практикующего о том, как потерпевшие и правонарушители получают выгоду от восстановительного правосудия. Обучающиеся также могут поразмышлять над проблемами, с которыми сталкивается практик восстановительного правосудия в своей работе.
Далее: Тематические исследования
Наверх