• E4J Серия университетских модулей: Предупреждение преступности и уголовное правосудие 

• Модуль 9: Гендерная проблематика в системе уголовного правосудия

• Введение и результаты обучения

• Основные вопросы

  • Ключевые термины
  • Раздел 1 - Дискриминация по половому признаку и женщины, находящиеся в конфликте с законом
    
  • Раздел 2 - Уязвимости девочек, находящихся в конфликте с законом
    
  • Раздел 3 - Дискриминация и насилие против лиц, определенных или воспринимаемых как ЛГБТИ
  • Раздел 4 - Гендерное разнообразие в составе сотрудников системы уголовного правосудия
    
  • Заключение
  • Библиография

• Упражнения

• Тематические исследования

• Рекомендуемая структура занятий

• Основная литература

• Дополнительная литература

• Оценка учащихся

• Дополнительные учебные пособия

• Руководство по разработке самостоятельного курса

•  

• Английская версия данного модуля впервые опубликована в Июле 2019; Русская версия опубликована в Феврале 2021
  

•  

  Данный модуль является ресурсом для лекторов  

Упражнения

В этом разделе содержатся предложения по учебным упражнениям в аудитории или до начала занятий, а в отдельном разделе предлагается задание после завершения занятий для оценки понимания модуля учащимися.

Упражнения в этом разделе наиболее подходят для аудиторий от 30 до 50 слушателей, где они могут быть легко организованы в небольшие группы, в которых будутобсуждаться случаи или выполняться задания, прежде чем предоставлять обратную связь всей аудитории . Хотя теоретически возможно иметь такую же небольшую групповую структуру в больших аудиториях, состоящих из нескольких сотен слушателей, но это представляет большую сложность. Самый простой способ справиться с требованием для обсуждения в небольшой группе в большой аудитории – это просто попросить слушателей самостоятельно разделиться на группы из пяти или шести человек и сесть, повернувшись к другим слушателям, сидящим рядом с ними. Когда требуется обратная связь, преподаватель должен действовать по своему усмотрению, потому что не все группы смогут предоставлять обратную связь каждый раз. Преподаватель должен спрашивать выборочно и попытаться обеспечить, чтобы все группы получили возможность предоставить обратную связь хотя бы один раз.

Все упражнения в этом разделе подходят как для аспирантов, так и для студентов. Однако, поскольку предварительные знания учащихся и степень их осведомленности по этим вопросам весьма различны, решения о целесообразности упражнений должны основываться на их образовательном и социальном контексте.

Упражнение 1: Мозговой штурм: Дискриминация по половому признаку в системе уголовного правосудия

Это упражнение следует проводить до первичного представления содержания модуля, так как упражнение направлено на проверку предварительных предположений слушателей (т. е. они могут предполагать, что «гендер» относится, в первую очередь, к женщинам и девочкам; они могут предполагать, что трансгендерные женщины уязвимы в тюрьме (и не принимать во внимание риски для трансгендерных мужчин); и они не могут сразу рассматривать, что повышение разнообразия в профессиях системы уголовного правосудия является средством смягчения гендерных предположений, гендерной дискриминации и СГН).

Руководство для преподавателей

Попросите слушателей записать пять способов, с помощью которых гендерные предположения и дискриминация по половому признаку оказывают негативное воздействие на лиц, вовлеченных в систему уголовного правосудия. Попросите нескольких слушателей одновременно подойти к доске и написать свои идеи. После того, как все идеи будут записаны, преподаватель может призвать к пленарному обсуждению многочисленных способов, с которыми гендерные предположения и гендерная дискриминация и СГН действуют на всех уровнях системы уголовного правосудия (первый контакт с полицией, расследование, досудебное разбирательство, судебное разбирательство, вынесение приговора и после вынесения приговора и освобождение). Другие соответствующие вопросы включают законодательство, процедуры, государственную политику, освещение в средствах массовой информации, подготовку специалистов в области уголовного правосудия и разнообразие (пол, гендерная и сексуальная ориентация) в рамках профессий в области уголовного правосудия. Слушателей следует призвать к широкому размышлению о лицах, затрагиваемых гендерными предположениями, гендерной дискриминацией и гендерным насилием, включая женщин и девочек, мальчиков и мужчин, а также лиц, которые считают себя или воспринимаются как ЛГБТИ, вступающих в контакт с системой уголовного правосудия в качестве жертв, свидетелей, обвиняемых или осужденных правонарушителей или в качестве специалистов в области уголовного правосудия.

Упражнение 2: Марш силы

Марш силы — это популярное упражнение, которое используется для повышения осведомленности о социальных категориях, таких как пол, этническая принадлежность и раса. Эта версия упражнения «Марш силы» направлена на повышение осведомленности об уязвимости и межсекторальных и/или сложных формах дискриминации, с которыми сталкиваются женщины и лица с различной сексуальной ориентацией, гендерной идентичностью, гендерными проявлениями или сексуальными характеристиками.

Руководство для преподавателей

Вырежьте персонажи в таблице и дайте по одному персонажу каждому слушателю. (При необходимости создайте больше персонажей). Попросите слушателей встать в одну горизонтальную линию рядом друг с другом. Отметьте начальное место.

Прочитайте одно за другим следующие утверждения. После каждого утверждения персонаж делает еще один шаг вперед, если он согласен с утверждением; и один шаг назад, если он не согласен.

• Если меня арестуют, мне предоставят адвоката.
• Я был бы уверен, если бы мне пришлось говорить непосредственно с судьей или прокурором.
• Я не подвержен риску сексуального домогательства или насилия.
• У меня есть постоянный доход или средства к существованию.
• Если меня задержат, со мной не будут обращаться жестоко или грубо.
• У меня есть возможность позволить себе достойную медицинскую помощь.
• Если бы я захотел(а) пожаловаться на то, как полиция обращалась со мной, я знаю, куда я мог(ла) бы обратиться за помощью.
• Я могу назвать некоторые законы страны.
• Если бы я был(а) арестован(а), кто-нибудь был бы немедленно осведомлен.
• К концу недели у меня остаются деньги, которые я могу потратить на себя.
• Я могу поехать куда захочу без чьей-либо помощи или разрешения.
• Я не чувствую угроз на работе из-за моей личности.
• Я не чувствую социального дискомфорта в большинстве случаев при озвучивании моего мнения.
• Я могу делать, что хочу в своем доме без страха.
• Я могу свободно участвовать в демонстрации наряду с людьми, выступающими по тем же причинам, что и я.
• Меня никогда не окликали на улице вечером, когда я шел домой.

После прочтения всех утверждений попросите слушателей оставаться на своих местах. Те, кто больше продвинулись вперед, являются наиболее защищенными, а те, кто остался позади, подвергаются наибольшему риску уязвимости.

Опрос после задания: спросите учащихся впереди, кем они (их персонажи)являются, затем задайте тот же вопрос тем, кто сзади. Спроси тех, кто сзади, что они чувствовали, когда другие двигались вперед.

Упражнение 3: Настольная игра по гендерной терминологии

Это упражнение было адаптировано с разрешения МОМ и совместного учебного пакета УВКБ «Работа с лесбиянками, геями, бисексуалами, трансгендерами и интерсексуалами (ЛГБТИ) в принудительном перемещении и гуманитарном контексте» (2017), автором которого является Дженнифер Румбах.

Целью данного упражнения является ознакомление слушателей с базовой терминологией по сексуальной ориентации, гендерной идентичности, гендерному самовыражению и половым характеристикам (SOGIESC). Вместо того чтобы преподавать ключевые термины в традиционном стиле лекции, это упражнение вовлекает слушателей в активное обучение; и требует, чтобы они соответствовали терминам и определениям в веселой настольной игре.

Доска с определениями

Карточки с терминами (следует разрезать)

Руководство для преподавателей

Подготовка: распечатайте доску с определениями в необходимом для вас количестве. Каждая группа должна получить одну доску. Распечатайте таблицу с терминами, вырежьте квадраты, содержащие термины. Они будут картами. Каждая группа должна получить одну пачку из этих 15 карт.

• Введение (5 минут): разделите слушателей на небольшие группы, дайте каждой группе доску и карты. Объясните упражнение.
• Групповая работа (15 минут): инструкции для групп: сопоставьте каждую карту с ее правильным определением на доске, поместив карту на правильный квадрат на доске.
• Обсуждение (10 минут): пройдите через каждое определение на доске, спрашивая группы, какой термин они поместили на него.

Упражнение 4: Обсуждение за круглым столом тем по патриархату, социальным и культурным нормам и экономическому неравенству

Выполняется перед занятием

Попросите слушателей прочитать короткий справочный текст о влиянии патриархата, социальных и культурных норм и экономического неравенства (Организация Объединенных Наций (2006). Secretary-General’s In-depth Study on All Forms of Violence against Women (Углубленное исследование Генерального секретаря по всем формам насилия в отношении женщин), A/61/122/Add.1. New York: UN, пункты 65-91), подумать и отметить, как это отражено в уголовном законодательстве, политике и практике и что это означает для женщин, обвиняемых, находящихся под судом или осужденных за преступление.

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям добровольно сообщить о ключевых аспектах своих заметок. Это должно послужить основой для целенаправленного обсуждения всепроникающих последствий патриархата, социальных и культурных норм и экономического неравенства – в качестве основы для последующего изучения конкретных последствий, которые это имеет, когда женщины вступают в контакт с законом в качестве жертв, свидетелей, обвиняемых или признанных правонарушителей.

Упражнение 5: Обзор национального законодательства

Не давая забыть о том, каким образом дискриминация проявляется во многих контекстах, это задание побуждает учащихся определять практические меры по проведению реформы во многих секторах (СМИ, право, политика, образование и т. д.).

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям выявить примеры дискриминационного уголовного законодательства в их собственной стране и обсудить, как оно дискриминирует женщин (или ЛГБТИ) и что следует сделать для решения этой проблемы. Хотя слушателям полезно выявлять дискриминационные положения, это задание также дает им возможность критически проанализировать, в какой степени юридическая практика и практика других секторов увековечивают дискриминацию по признаку пола или способствуют ей.

Упражнение 6: Анализ изучения дел

Руководство для преподавателя

Предложите слушателям прочитать тематические исследования дел и обсудить следующие вопросы:

• Каким образом гендерные стереотипы, социальные и культурные нормы находят отражение в действующем уголовном и уголовно-процессуальном законодательстве?
• Какую роль играют взгляды и представления работников системы уголовного правосудия? Какая разница, учитывают ли они гендерные факторы?
• Каковы основные препятствия для женщин/ЛГБТИ, находящихся в конфликте с законом, в доступе к правосудию по таким делам?
• Какие еще есть случаи, когда с женщинами обращаются иначе, чем с мужчинами?

Возможные изменения: для достижения целей данного упражнения вместо упомянутых в модуле случаев преподаватели могут выбрать новые случаи. С этой целью преподаватели могут ссылаться на подборки дел ЕСПЧ по гендерной идентичности. См. раздел Дополнительные учебные пособия для других сборников по гомосексуализму и сексуальной ориентации.

Упражнение 7: Анализ тематических исследований

Это упражнение побуждает слушателей критически проанализировать дело «Тюрьма Мигеля Кастро-Кастро против Перу» с обращением особого внимания на женщин в тюрьмах.

Руководство для преподавателя

Попросите слушателей прочитать изучение дела Тюрьма Мигеля Кастро-Кастро против Перу, а также обсудить следующие вопросы:

• Считаете ли вы, что женщины и мужчины в тюрьме имеют одинаковые потребности? Если нет, то каковы эти потребности и каким образом пенитенциарные системы должны их удовлетворять?
• Как бы вы сочетали обязательство отбывать тюремное заключение и право матери заботиться о своих детях? Возможно или желательно уважать и то, и другое? Если нет, то что должно иметь преимущественную силу?
• Считаете ли вы, что уголовное законодательство и процесс должны проводить различие между мужчинами и женщинами, находящимися в конфликте с законом? Должен ли закон быть равным для всех или он должен по-разному относиться к тем, кто отличается или имеет разные потребности?
• Имеет ли он значение для специалистов-практиков системы уголовного правосудия (т. е. адвокатов, прокуроров, судей, тюремной администрации и т. д.) получать теоретические и практические знания о том, как решать гендерные вопросы? Что должно повлечь за собой такое обучение?

Упражнение 8: Групповое обсуждение темы пребывания в тюрьмах трансгендерных лиц

Это упражнение призвано стимулировать обсуждение потенциальных преимуществ и проблем, связанных с сегрегацией трансгендерных лиц в местах содержания под стражей. Преподавателям рекомендуется проводить это упражнение только тогда, когда слушатели имеют достаточный уровень понимания и осведомленности по гендерным вопросам.

Руководство для преподавателя

попросите слушателей прочитать следующую статью: Лис, Париж (2016). Помещение транссексуальной женщины в мужскую тюрьму является жестоким наказанием. Лондон: Independent.

Разделите слушателей на небольшие группы и попросите их рассмотреть сложности спора об отдельных тюремных учреждениях для ЛГБТИ-лиц. Слушатели должны ответить на следующие вопросы и составить конспекты, чтобы предоставить устный отчет аудитории на пленарном заседании:

• Каковы преимущества и недостатки сегрегации? (как те, которые упомянуты в статье, так и другие, которые не упомянуты).
• Каковы альтернативы дискуссии о сегрегированных тюрьмах? (Здесь слушателям было бы полезно придумать предложения, которые уменьшают риск того, что ЛГБТИ вступят в конфликт с законом. Например, дискриминация на рабочем месте может увеличить риск преступлений на выживание и бездомности для трансгендерных лиц. Какие практические стратегии могли бы смягчить это? Многообразие производственных связей организаций и объединений; эффективных антидискриминационных законов; усиление социальной поддержки, которые не допускали бы стигматизации и дискриминации; и т. д.)

Упражнение 9: СССС - создайте свой собственный сценарий: разработка сценариев, касающихся уязвимых групп в контакте с системой уголовного правосудия, для обсуждения хорошей и плохой практики

В этом упражнении учащимся предлагается разработать сценарии с участием групп риска уязвимости, которые находятся в контакте с учреждениями уголовного правосудия. Слушатели объединят свое воображение и знания, полученные в рамках этого модуля, для разработки сценария, включающего действия и практику, некоторые из которых соответствуют международным стандартам в области прав человека, а некоторые из которых представляют собой нарушения прав человека.

Руководство для преподавателя

Введение (5 минут): Разделите слушателей на две или три группы; объясните им правила упражнения и название сценариев.

Групповая работа (30 минут): Каждая группа выберет одно из названий сценариев ниже и разработает сценарий соответственно. Сценарии должны описывать ситуацию, в которой находится лицо, подвергающееся риску уязвимости (будь то жертва или правонарушитель), например, собеседование в полицейском участке или прием в следственный изолятор. Затем в сценарии следует разъяснить реакцию учреждения/сотрудника системы уголовного правосудия либо в форме повествования, либо в форме диалога между жертвой/правонарушителем и соответствующим сотрудником системы уголовного правосудия. Сценарий должен охватывать по крайней мере один этап процесса уголовного правосудия (первоначальные контакты с правоохранительными органами, расследование, досудебное содержание под стражей, судебное разбирательство, тюрьма) и включать как передовую практику, соответствующую международным стандартам, так и нарушения прав человека.

Список возможных названий сценариев (при необходимости преподаватели могут адаптировать названия сценариев к местному контексту):

• Бисексуальная женщина, ставшая жертвой насилия в семье со стороны своего партнера, сообщила о преступлении в полицейский участок.
• 17-летняя беременная девушка с ВИЧ, которая была заключена в тюрьму по обвинению в убийстве своего жестокого отчима.
• Трансгендерный мужчина, привлеченный к суду по обвинению в нападении на полицейского на Марше гордости.
• 16-летний гей-проситель убежища, который ввязался в драку на своем временном месте жительстваи подозревающийся в нанесении ножевого ранения другому просителю убежища.
• Женщина с наркотической зависимостью, арестованная в ходе домашнего обыска на глазах у своего 2-летнего сына по подозрению в торговле наркотиками.
• (Свободный) Эта опция не имеет «названия», указывающего на сценарий. Слушатели совершенно свободны в его конструировании.

Групповые презентации и пленарные обсуждения (25 минут): каждая группа зачитывает свой сценарий. Остальные слушатели обсуждают сценарий, отвечая на следующие вопросы:

• Каким образом (жертва/правонарушитель) уязвим(а)/подвергается дискриминации по признаку гендерной идентичности/сексуальной ориентации?
• Назовите один акт, описанный в сценарии, который соответствует международным стандартам в области прав человека. Обсудите вопрос о том, каким образом сотрудник полиции/пенитенциарной системы или судья соблюдали/защищали/осуществляли их права.
• Определить одно действие в сценарии, которое нарушает права человека жертвы/правонарушителя.

Возможные изменения: если для этого достаточно времени, то сценарии могут быть написаны в виде диалога, который может быть воспроизведен в форме ролевой игры.

Упражнение 10: разработка оценки гендерного разнообразия - Национальная полиция (страны X) и судебные органы

Цель этого занятия состоит в том, чтобы дать слушателям возможность применять знания о гендерном разнообразии в сфере уголовного правосудия в контексте практического задания. В группах слушателям будет поручено разработать оценку гендерного разнообразия для Национальной полиции (страны Х) и уголовного суда (страны Х).

Руководство для преподавателей

Введение (5 минут): разделите слушателей на четыре группы и объясните упражнение. Группы 1 и 2 разработают оценку гендерного разнообразия для полиции, группы 3 и 4 сделают то же самое для уголовного суда.

Групповая работа (35 минут): у каждой группы есть 35 минут, чтобы разработать план оценки, ответив на вопросы в инструкции.

Инструкции для групп 1 и 2: Вы работаете исследователем в авторитетном мозговом центре, специализирующемся на гендерной проблематике и безопасности. Национальная полиция страны (X) пригласила вас и ваших коллег в качестве группы внешних экспертов для проведения оценки гендерного разнообразия полицейской службы. В качестве группы разработайте план оценки гендерного разнообразия в соответствии со следующим:

• Какую институциональную политику и руководящие принципы полицейской службы вы рассмотрите? (советы: преподаватели могут дать советы на этом этапе: политика найма, критерии продвижения по службе, политика отпуска по беременности и родам, стратегия разнообразия и инклюзивности, политика борьбы с домогательствами)
• Какие институциональные механизмы вы рассмотрите? (при необходимости дайте подсказки: механизмы подачи жалоб, физические объекты, полицейское оборудование)
• Вам предоставляется полный доступ к данным, связанным с людскими ресурсами. Какая информация необходима для оценки гендерного разнообразия среди сотрудников?
• Вам разрешено проводить собеседования с персоналом. У кого вы возьмете интервью? Перечислите вопросы, которые вы собираетесь задать. Подумайте о том, хотите ли вы проводить индивидуальные интервью или встречи фокус-групп с целью обеспечения гендерного подхода.

Вопрос для размышления: если бы вам было поручено провести эту оценку в реальной жизни с Национальной полицией страны X, какие проблемы вы бы предвидели? Обсудите.

Инструкции для групп 3 и 4: Вы работаете исследователем в авторитетном мозговом центре, специализирующемся на гендерной проблематике и верховенстве права. Уголовный суд страны X пригласил вас в качестве группы внешних экспертов для проведения оценки гендерного разнообразия полицейской службы.В качестве группы разработайте план оценки гендерного разнообразия в соответствии со следующим:

• Какую институциональную политику и руководящие принципы, применимые к суду, вы рассмотрите? Советы: преподаватели могут дать советы на этом этапе: политика найма, критерии продвижения по службе, политика отпуска по беременности и родам, разнообразие и стратегия инклюзивности, политика борьбы с домогательствами.
• Какие учреждения и институциональные механизмы вы рассмотрите для оценки того, является ли рабочая среда безопасной и учитывающей гендерные аспекты (например, механизмы подачи жалоб, физические объекты)?
• Вам предоставляется доступ к данным, связанным с людскими ресурсами. Какие данные и информация необходимы для оценки гендерного разнообразия среди сотрудников?
• Вам разрешается проводить собеседования с судьями и другими сотрудниками суда. У кого вы возьмете интервью? Перечислите вопросы, которые вы собираетесь задать. Подумайте о том, хотите ли вы проводить индивидуальные интервью или встречи фокус-групп с целью обеспечения гендерного подхода.

Вопрос для размышления: если бы вам было поручено провести эту оценку в реальной жизни, с уголовным судом страны X, какие проблемы вы бы предвидели?

Групповые презентации и обсуждения: каждая группа представляет обзор своего плана в течение 5 минут, после чего следует пленарное обсуждение в течение 5 минут (40 минут).

После выполнения упражнения вы можете посоветовать заинтересованным слушателям обратиться к Bastick (2011) для руководства по гендерной самооценке для сектора безопасности.

Далее: Тематические исследования

Наверх