Este guia de ensino é um recurso para professores
Apêndice: tabela de exercícios
A série de módulos universitários da E4J sobre Integridade e Ética inclui mais de 70 exercícios interativos. A tabela abaixo lista todos esses exercícios e descreve brevemente cada um deles. Além disso, a tabela indica quais dos cinco princípios básicos de aprendizagem discutidos acima (consulte a seção “Ajudando as pessoas a aprender”) são relevantes para cada exercício.
Módulo / exercício
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Título do exercício |
Breve descrição |
Princípios básicos de aprendizagem |
| 1.1 | Valores pessoais | Depois de mostrar um vídeo sobre valores pessoais, o professor pede aos estudantes que desenvolvam uma lista de seus próprios valores pessoais e que priorizem seus dez principais valores e depois os discutam em pequenos grupos. |
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| 1.2 | Situação de Naufrágio | O professor pede aos estudantes que imaginem que seu navio começou a afundar no meio do oceano. Onze pessoas entraram em um barco salva-vidas em que apenas cabem dez pessoas, e o barco salva-vidas também está começando a afundar. O que os passageiros devem fazer? Jogar uma pessoa ao mar e salvar dez vidas? Ou siga o princípio de “não mate”, o que significa que todos se afogarão? O palestrante pode solicitar contribuições da classe e até promover uma votação, e depois ilustrar como diferentes abordagens teóricas (por exemplo, utilitarismo e deontologia) levarão a diferentes soluções que são válidas quanto à abordagem específica. |
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| 1.3 | Estudo de caso: bebê Theresa | O professor apresenta um caso de pais que precisam de decidir o que fazer com o bebê, que nasceu com um dos piores distúrbios genéticos. O professor promove uma discussão em grupo sobre estas questões: Como valorizamos a vida humana? O que se deve fazer quando existe um conflito entre a lei e a própria posição moral sobre uma questão? Se você estivesse em posição de tomar a decisão final neste caso, qual seria e por que? |
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| 1.4 | Estudo de caso: E-mails expostos | Depois de apresentar um estudo de caso no qual as autoridades escolares estão monitorando as contas de mídia social e de e-mail dos estudantes, o professor promove uma discussão em grupo em torno destas questões: As universidades devem ter permissão para monitorar as contas de e-mail e de mídia social dos estudantes? Se assim for, em que circunstâncias? O que sucede quando se ultrapassa a linha entre a segurança do campus e a invasão da privacidade? As regras da universidade em relação ao monitoramento de e-mail e mídia social são muito vagas? Em caso afirmativo, como essas regras podem ser alteradas para trazerem mais clareza? Robert deve ser punido por trapacear na sala de aula, considerando-se que não sabia que seu e-mail estava sendo monitorado? E o tutor dele? |
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| 1.5 | Estudo de caso: A Parábola do Sadhu | Neste exercício, o professor apresenta outro caso em que um grupo de pessoas - caminhantes neste caso - respondem a um dilema ético. No ponto mais alto da escalada, o grupo encontrou um homem quase morto. Eles o envolveram em roupas quentes e lhe deram comida e bebida. Alguns membros do grupo ajudaram a levar o homem para uma vila a dois dias de viagem, mas antes de concluirem a jornada o deixaram para continuar subindo a ladeira. O palestrante proporciona uma discussão em grupo em torno destas perguntas: Você pode identificar os problemas éticos neste caso? Se você estivesse na posição de viajante, como responderia? Qual é a relevância deste caso na sociedade contemporânea? |
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| 2.1 | Apresentação: Ativando Valores Universais | O professor pede aos estudantes que leiam um discurso do ex-secretário geral das Nações Unidas Kofi Annan. Os estudantes se dividem em cinco equipes e cada uma recebe um dos cinco valores mencionados no discurso. Cada equipe deve, então, escrever uma pequena apresentação cênica na qual eles representem seu valor. |
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| 2.2 | Simulação: Criando uma declaração universal de valores humanos | Neste exercício, os estudantes são solicitados a criar uma Declaração Universal de Valores Humanos (UDHV). Isto é baseado na Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH), contudo, seu foco está nos valores e não nos direitos. Os estudantes serão organizados em grupos de no mínimo cinco e no máximo oito para criar uma declaração de 10 a 15 artigos. |
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| 3.1 | Notícias de hoje | Os estudantes são incentivados a trazer um jornal diário para a aula ou acessar qualquer site relacionado a notícias. Eles recebem cinco minutos para a preparação individual - a tarefa é explorar a primeira página ou as manchetes e identificar de três a cinco histórias com um claro componente ético. Após cinco minutos, são formados pequenos grupos para discutir e compartilhar exemplos. Cada grupo deverá apresentar um exemplo à classe. |
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| 3.2 | O Eticista Cotidiano | O professor apresenta uma palestra TED, sobre diferentes tipos de questões éticas que enfrentamos em nossa vida diária. Os estudantes são divididos em pequenos grupos para discutir o vídeo e as seguintes perguntas: Qual é a relação entre ética e sociedade? Qual é a origem de nossos próprios padrões éticos e os padrões éticos da sociedade? O professor deve convidar alguns estudantes para apresentarem as discussões do grupo. |
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| 3.3 | Expedição a Marte | Este exercício simula o experimento mental de John Rawls “Véu da Ignorância”. Envolve vídeos, folhetos, discussões em pequenos grupos e apresentações dos estudantes. É dito aos estudantes que eles serão enviados a Marte para estabelecerem uma colônia e que receberão diferentes papéis assim que chegarem ao destino (construtores, administradores, artistas, cientistas e fornecedores). Eles são solicitados a concordar, em grupo, com algumas regras de compromisso (contrato social), antes da partida e antes de conhecerem suas funções: como determinar a ordem em que as casas concluídas serão alocadas, os salários dos diferentes cargos, etc. Os estudantes são organizados em pequenos grupos para discutir e formular recomendações. Na próxima etapa, os estudantes recebem suas funções e entregam as apresentações com base nas diferentes funções. O professor promove uma discussão em grupo e um relatório. |
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| 3.4 | O que devo à sociedade? | O professor explica que o ambiente universitário faz parte da sociedade e destaca os papéis dos diferentes setores da sociedade em relação à universidade (por exemplo, o setor público está envolvido através do financiamento e regulamentação dos requisitos da universidade e do diploma; o setor privado está envolvido através da produção e venda de livros didáticos e outros materiais de apoio ou através da criação de infraestruturas; e os próprios estudantes - especialmente uma vez qualificados e trabalhando em um ambiente profissional - estarão em condições de contribuir para a sociedade). O professor então lidera uma discussão em torno da pergunta: O que devo à sociedade? |
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| 4.1 | Visão do líder | Este exercício tem como objetivo incentivar os estudantes a refletirem cuidadosamente quanto às suas visões atuais sobre liderança e estimular seu interesse em aprender mais sobre liderança ética. O professor pede ao estudante que preencha um questionário, quer seja na sala de aula ou previamente, e promove uma discussão na sala de aula sobre as perguntas. |
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| 4.2 | Cartões de Decisão | Este exercício envolve a distribuição de cartões de decisão para os estudantes, pedindo que eles decidam em qual “caixa” os cartões serão colocados e que considerem as escolhas feitas pelos colegas. O objetivo deste exercício de cartão é incentivar os estudantes a tomar decisões em determinadas situações e avaliar as dimensões éticas das decisões, do ponto de vista de outras pessoas. Os professores podem criar seus próprios cartões e adaptar o exercício de acordo. |
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| 4.3 | Exemplos da cultura pop de liderança ética | O professor pede aos estudantes que pesquisem on-line, durante a aula ou em casa antes da aula, um exemplo atual de liderança ética, entre figuras da cultura pop e celebridades. Cada estudante deve fornecer uma explicação sobre por que essa figura ou celebridade demonstra liderança ética. |
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| 4.4 | Estudo de caso: dizendo a verdade | É apresentado aos estudantes um caso em que um empregador tem que lidar com um conflito ético em relação a ausências frequentes de seu funcionário, devido a uma doença grave. O professor pede aos estudantes que discutam as seguintes perguntas: Você deve revelar aos seus funcionários o motivo da ausência do colega de trabalho? Por quê? Você deve explicar ao seu chefe o que realmente está acontecendo? Como você lidaria com esta situação? O professor promove uma discussão em grupo com os estudantes, sobre suas respostas no final do exercício. |
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| 4.5 | Estudo de caso: manter-se neutro ou não | Este estudo de caso envolve um conflito ético um pouco mais complexo para um líder em comparação com o anterior. As diretrizes para a realização deste exercício são semelhantes às anteriores: Depois de dar aos estudantes alguns minutos para lerem o breve caso e prepararem respostas individuais, peça-lhes que discutam suas respostas em pequenos grupos e elejam um porta-voz para apresentar as conclusões à turma. Peça aos porta-vozes dos grupos que as apresentem. Resuma, explicando o dilema e destacando como a aplicação de diferentes teorias éticas pode levar a diferentes ações. |
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| 4.6 | Transformando o conhecimento em prática | A ideia por trás deste exercício é transformar o conhecimento sobre liderança ética em diretrizes práticas. Os estudantes são incentivados a examinar cuidadosamente as dez atividades que Daft associa a um líder moral e, em seguida, a revisar os cinco princípios de liderança ética sugeridos por Northouse (consulte a seção Assuntos Principais do Módulo). Depois de considerar cuidadosamente as abordagens de Northouse e Daft, os estudantes são incentivados a avaliar criticamente essas abordagens e a elaborar seu próprio conjunto de diretrizes práticas para a liderança ética. |
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| 5.1 | Eu sou Malala | O professor pede aos estudantes que reflitam sobre as seguintes perguntas, baseando-se na leitura pré-determinada do trecho (pp. 183-190) de “Eu sou Malala”: 1) Os princípios de diversidade podem ignorar os ensinamentos das religiões locais predominantes que, neste caso, podem incentivar a discriminação contra as meninas e as mulheres? 2) O que o comportamento do pai de Malala pode nos dizer sobre a diversidade, a tolerância e o pluralismo? Os estudantes têm alguns minutos para anotar suas respostas, antes de apresentarem seus pontos de vista e os discutirem com os outros. |
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| 5.2 | Vídeo de teste de DNA | Este exercício visa apresentar aos estudantes a complexidade dos conceitos de diversidade, tolerância e pluralismo, mostrando a eles um pequeno documentário que demonstra nossa ancestralidade comum e origens raciais e geográficas mistas. Depois de assistir ao vídeo, os estudantes são convidados a analisá-lo e discutir suas implicações, abordando as três perguntas a seguir: Seja literalmente preciso ou não, o espírito da pesquisa sugere que todos nós estamos relacionados e desconhecemos o espectro completo de nossas origens. Você acha que isso é verdade? Quais são as implicações desse pensamento para o seu próprio senso de identidade e o de sua família e amigos? Como esse senso de identidade muda seus relacionamentos com os outros e sua interação com aqueles que parecem "diferentes"? |
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| 5.3 | Mandela – A Longa Caminhada até à Liberdade | Pede-se aos estudantes que utilizem a leitura pré-determinada do trecho (pp. 50-55) de “A Longa Caminhada até à Liberdade”. O trecho descreve o primeiro grande caso de injustiça ética / racial de Nelson Mandela, quando o presidente de sua Universidade o ameaça de expulsão se ele não violar os desejos de estudantes que ele representa que estão envolvidos em um boicote e na eleição escolar. Os estudantes são organizados em pequenos grupos para discutir o que teriam feito se estivessem no lugar de Mandela. |
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| 5.4 | Montagem de vídeo de três modelos morais | O professor apresenta uma montagem em vídeo de três modelos morais diferentes - Gandhi, Madre Teresa e Bayard Rustin, e posteriormente lidera uma discussão sobre as diferenças e pontos em comum dos três modelos, enfocando particularmente sua abordagem de ética e diversidade. |
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| 5.5 | Uma Constituição Intersecional | Neste exercício, os estudantes são convidados a assumir a persona de diferentes figuras religiosas / culturais / ideológicas e a desenvolver uma constituição curta, com uma declaração de direitos para a sociedade em que viverão juntos. Essa breve constituição deve refletir suas diferenças e, no entanto, também fornecer uma proteção para garantir que essas diferenças não impeçam o funcionamento de um sistema social e político. Os estudantes devem ser convidados a pensar em questões de interseccionalidade e pluralismo, à medida que desenvolvem sua estrutura constitucional. |
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| 5.6 | Simulação Modelo das Nações Unidas | O professor pede aos estudantes que escolham o país que eles defenderão em uma pequena simulação modelo das Nações Unidas, idealmente um que não seja o seu, nem que eles conheçam bem. Eles também escolhem um tópico de debate. |
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| 6.1 | Entendendo a desonestidade | Neste exercício pré-aula, os estudantes devem assistir ao vídeo animado baseado no livro de Dan Ariely, “A Mais Pura Verdade Sobre a Desonestidade”. Depois de assistir ao filme, o professor pede que considerem por que a desonestidade está em toda parte, mas quase sempre é mantida dentro de limites? Por que, em outras palavras, existem muitos trapaceiros e poucos trapaceiros? |
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| 6.2 | Deixar de ver o que está bem na sua frente | É apresentado aos estudantes um vídeo chamado “The Monkey Business Illusion”. Depois de assistir ao vídeo, o professor pede que tentem contar o número de vezes que os jogadores em branco fazem passes. Depois que os estudantes terminem de contar os passes, o professor facilita uma discussão sobre o mecanismo de atenção seletiva e seu potencial para induzir comportamentos antiéticos. |
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| 6.3 | A Experiência do Bom Samaritano | O professor mostra um pequeno videoclipe sobre a famosa Experiência do Bom Samaritano, conduzida por J. M. Darley e C. D Batson. Os estudantes devem explicar o experimento e vinculá-lo aos fenômenos de atenção seletiva e distância psicológica. |
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| 6.4 | Experiência de conformidade de Asch | O professor pode optar por reproduzir a Experiência de Conformidade ou mostrar aos estudantes o vídeo que descreve a influente experiência de Solomon Asch. O professor pode fingir ser Solomon Asch e um grupo de estudantes podem fingirserem os pesquisadores ou sujeitos do experimento. Os estudantes devem registrar o quão difícil é permanecer honesto com a evidência de seus sentidos ou, mais tipicamente, relatar honestamente o que veem. O professor promove uma discussão em grupo, durante a qual os estudantes devem considerar que lições eticamente relevantes podem ser extraídas desse experimento. Como, por exemplo, eles podem evitar a atração da conformidade quando necessário? Preste atenção aos exemplos específicos fornecidos pelos estudantes, concentrando-se, em particular, no que eles sentiram ao se recusarem a se adaptar. |
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| 6.5 | O experimento de obediência de Milgram | Um vídeo sobre o controverso experimento de obediência de Stanley Milgram é apresentado aos estudantes. Depois de assistirem ao vídeo, o professor pede que expliquem a Experiência Milgram. |
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| 6.6. | Experiência da Prisão de Stanford de Zimbardo | O professor mostra um pequeno vídeo do controverso experimento na prisão de Stanford, que demonstra o problema do situacionismo - ou seja, até que ponto as circunstâncias externas podem influenciar o comportamento. Em seguida, o professor pede aos estudantes que expliquem o experimento, concentrando-se, em particular, nos mecanismos específicos que levaram guardas e presos a adotarem seus papéis. |
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| 7.1 | Construindo uma cultura sem culpa, em uma organização | O professor apresenta um cenário para os estudantes, no qual eles são um grupo de consultores que precisam aconselhar uma autoridade personalizada em um país X que busca construir uma cultura sem culpa. Os estudantes são organizados em pequenos grupos e discutem as seguintes perguntas: Quais são os princípios básicos de uma cultura sem culpa? Que medidas você recomendaria para o desenvolvimento de uma cultura sem culpa na autoridade aduaneira? Como a cultura sem culpa pode ser implementada na prática? Como a autoridade aduaneira pode aumentar a conscientização de seus funcionários sobre a cultura sem culpa? |
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| 7.2 | Um conto de duas histórias | Este exercício tem três partes. Na primeira parte, os estudantes refletem sobre um momento em que expressaram seus valores em uma situação de conflito de valores; na segunda parte, refletem sobre um momento em que não o fizeram; na terceira parte, os estudantes participam de discussões em pequenos grupos e, em seguida, o professor promove uma discussão em classe. As respostas às perguntas da Parte 1 e 2 devem ser preparadas antes da discussão na sala de aula, pois podem ser difíceis de lembrar no momento. |
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| 7.3 | Treinamento por pares e o valor do feedback | Neste exercício, os estudantes devem considerar um cenário em que um consultor jurídico percebe que certas cláusulas de um contrato, para um novo cliente de sua empresa, são vagas e podem representar um risco comercial para o cliente. O consultor jurídico informa o gerente, mas é desencorajado, sob o argumento de que as metas de receitas devem ser atingidas. Solicita-se aos estudantes que reflitam, individualmente, sobre uma estratégia que o consultor jurídico possa empregar para falar e sobre argumentos que possam ser usados para esse fim. Em seguida, eles são pareados em pequenos grupos e em cada grupo um estudante assume o papel de consultor jurídico e os demais estudantes atuam como "treinadores de pares". O estudante designado como consultor jurídico explica aos treinadores de pares sua estratégia e argumentos programados (dez minutos). Os participantes são convidados a refletir, silenciosamente, sobre esta explicação, de acordo com as diretrizes apresentadas. |
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| 7.4 | Práticas comerciais éticas | O principal objetivo deste exercício é incentivar os estudantes a treinar seus “músculos morais” e desenvolver as habilidades em termos da abordagem de integridade e ética baseada na ação. Eles são convidados a imaginar uma situação em que trabalham para uma empresa que está oferecendo um grande contrato com um governo estrangeiro. Para obter o contrato, esta empresa é solicitada pelo governo a pagar uma "taxa de fechamento de contrato" de última hora. Os estudantes são convidados a discutir esta situação, primeiro em grupos. Posteriormente, as racionalizações discutidas nos grupos são discutidas com a classe maior. |
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| 8.1 | Pesquisa pré-aula: comportamento próprio versus outros | Você pode demonstrar retidão simplesmente fazendo com que os estudantes prevejam a probabilidade de se envolverem em uma série de comportamentos, morais e imorais, em comparação com os outros da classe. Esta pesquisa pede aos estudantes que o façam. Especificamente, pede-se aos estudantes que prevejam a probabilidade de se envolverem em uma série de 14 comportamentos, em comparação com os outros da classe. Você pode simplesmente mostrar à classe a classificação média de cada comportamento. Você pode também relatar a classificação média dos sete comportamentos morais e dos sete comportamentos imorais, separadamente. |
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| 8.2 | Pesquisa pré-aula: quanto? | Esta pesquisa solicita aos estudantes que indiquem quanto precisariam de receber de pagamento para realizar várias ações diferentes. Esta pesquisa reflete a existência de cinco fundamentos morais básicos diferentes, propostos e identificados pela primeira vez por Jonathan Haidt e seus colegas. |
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| 8.3 | Pesquisa pré-aula: demonstração do consultor de investimentos | Esta demonstração ilustra o conceito de consciência ética pedindo aos estudantes que imaginem que são consultores de investimentos que estão considerando quatro fundos mútuos, um dos quais (Fortitude Investments) é o fundo alimentador Bernard Madoff (o fundo que foi o maior esquema de Ponzi da história, até a presente data). |
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| 8.4 | Estudo de caso: farol ético | O professor pede aos estudantes que pensem na organização ou sociedade que lhes parece mais ética. Esta será uma organização ou sociedade que é um farol ético que os estudantes podem querer imitar. Pede-se aos estudantes que se concentrem especificamente no que a organização ou a sociedade faz para transformar seus princípios éticos em práticas diárias e discuta as respostas às seguintes perguntas: Qual foi seu farol ético? Como eles lideram com princípios éticos? Como eles colocam em prática princípios nas práticas cotidianas? Como eles respondem a falhas éticas inevitáveis? |
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| 9.1 | O privilégio é invisível para quem o possui | O professor mostra aos estudantes uma palestra TED e depois discute com a classe as seguintes perguntas: Como você se sente com essa palestra Ted? Você pode refletir sobre as maneiras pelas quais o sexismo e/ou o racismo estão impactando, ou impactaram, na sua vida como indivíduo (positiva e negativamente)? Como você pode relacionar as ideias de Borrego e / ou Kimmel com a Ética do atendimento? |
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| 9.2 | Role play: A caminhada do poder | Para ajudar ainda mais os estudantes a entender a ideia de privilégio e conscientizá-los de seus próprios privilégios, neste exercício o professor pode pedir aos estudantes que façam a “caminhada de privilégios” cujo exemplo se encontra amplamente disponível na Internet. Para evitar causar desconforto e constrangimento aos estudantes, é recomendável usar o método de dramatização e atribuir identidades falsas aos estudantes. |
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| 9.3 | Eu versus o outro | O palestrante mostra aos estudantes o TED Talk “Gordon Brown: Criando uma rede para o bem global”. Depois de assistir ao vídeo, eles são convidados a discutir o que uma abordagem de Ética do Cuidado nos diz sobre como equilibrar as necessidades de outras pessoas vulneráveis com a necessidade de prover para nós e nossos dependentes. |
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| 9.4 | O "Teste de Associações Implícitas de Gênero e Carreira" | Neste exercício, os estudantes são convidados a fazer o Teste de Associações Implícitas de Harvard (IAT), que oferece a oportunidade de explorar tendências implícitas em vários tópicos. Depois que os estudantes terminem os testes, o professor pede que compartilhem seus resultados com a turma e os comparem com as conclusões gerais. |
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| 9.5 | Igualdade de gênero em anúncios de recrutamento (“Decodificador de Gênero”) | O professor pede aos estudantes que encontrem um anúncio de emprego para uma posição em que estejam interessados e pede que eles usem a ferramenta “Decodificador de Gênero para Anúncios de Emprego”, para revisar a redação do anúncio de emprego escolhido. No final do exercício, o professor promove uma discussão em grupo em torno das seguintes perguntas: Considere como essa ferramenta e a Ética do Cuidado direcionariam você a reescrever o anúncio, para garantir que ele seja mais neutro em termos de gênero. Que palavras você mudou? Há alguma palavra no decodificador que você questione ou sinta que está faltando? Reflita sobre o que aprendeu sobre o seu uso tendencioso da linguagem. |
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| 9.6 | Assédio sexual online | Durante este exercício, o professor mostra aos estudantes um vídeo sobre o assédio on-line a mulheres. Em seguida, os estudantes são organizados em pequenos grupos para discutir como o sexismo no local de trabalho e o sexismo em geral ocorrem em fóruns on-line. Se o tempo permitir, o estudante pode também discutir suas sugestões com a classe. |
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| 9.7 | Role play: assédio sexual no local de trabalho | Pede-se aos estudantes que escrevam e apresentem, em duplas, seu próprio roteiro para definir a cultura em uma organização em relação à qual se sintam próximos. Uma alternativa ao role-playing é definir uma tarefa pedindo aos estudantes que elaborem um plano de aula para ensinar à classe o que é assédio sexual e como a "organização" escolhida responderá a uma alegação que foi tornada pública. |
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| 9.8 | Encerramento da aula - Minute Paper | Poucos minutos antes do final da aula, o professor pede aos estudantes que anotem suas respostas às perguntas abaixo e que as apresentem brevemente ao restante da classe: Qual foi a coisa mais importante que você aprendeu hoje? Que pergunta permanece em sua mente? |
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| 10.1 | O que sabemos sobre ética na mídia? | Este exercício pré-aula pode ser útil para expandir o pensamento dos estudantes sobre os tópicos do módulo. Antes da aula, pede-se aos estudantes que preparem um relatório de uma página que avalie seu uso e visão das mídias e mídias sociais. Os professores devem fornecer aos estudantes um amplo aviso e tempo para que concluam esta tarefa antes da aula. |
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| 10.2 | Como escolher suas notícias | O professor pede aos estudantes que anotem suas fontes atuais de notícias, sejam da mídia tradicional ou da mídia social. O palestrante facilita uma discussão em grupo sobre as seguintes perguntas: Por que eles escolheram essa fonte? Por que eles acham que é confiável? Eles poderiam identificar o autor da história? Quantas vezes eles enviaram, re-twittaram ou postaram uma história sem nenhuma investigação sobre sua autenticidade ou confiabilidade? |
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| 10.3 | A ascensão de notícias falsas | Os estudantes são convidados a assistir a um documentário que mostra 'fábricas' de notícias falsas na ARJ da Macedônia. Após uma breve discussão sobre o documentário, o professor pede a cada estudante que crie uma notícia falsa e a mostre à classe junto com outra história verdadeira. O restante dos estudantes deve distinguir as notícias verdadeiras das falsas e discutir sobre o assunto. |
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| 10.4 | Role play: a mídia tem um "dever de cuidar"? | O professor divide a turma em quatro grupos, representando diferentes grupos: o consumidor de mídia, o jornalista, o produtor de mídia (proprietário) e o regulador do governo. O professor pede aos estudantes que encenem ou debatem os seguintes temas: A mídia tem o dever de cuidar para ser precisa? A quem deve esse dever? |
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| 10.5 | The Potter Box | O professor apresenta o método Potter Box, explicado na seção Questões Principais, e demonstra cada uma das quatro etapas do método por meio de uma discussão com os estudantes. |
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| 10.6 | Astroturf e manipulação de mensagens de mídia | O professor inicia o exercício exibindo o TED Talk "Astroturf e manipulação de mensagens da mídia", que demonstra a necessidade de investigação ética das notícias e os danos causados por não serem realizadas essas investigações éticas. Após o TED Talk, os estudantes são designados a pequenos grupos, para preparar histórias de um site Fake News, para considerar se o “astroturfing” estava por trás das notícias falsas. No final, os estudantes são convidados a apresentar seus resultados em uma discussão em classe. |
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| 10.7 | Jornalismo cidadão | É apresentado aos estudantes o TED Talk "Jornalismo Cidadão". Este vídeo fornece um excelente ponto de partida para a introdução do Código de Ética para Jornalistas, da Sociedade de Jornalistas Profissionais e permite uma discussão final, em classe, com o cuidado de que sempre são prováveis erros, manipulação ou notícias falsas, exigindo os princípios encontrados no código de ética. A aula termina como começou: com uma discussão aberta e centrada no estudante. |
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| 11.1 | O que sabemos sobre a integridade dos negócios? |
Antes de assistir à aula, os estudantes são solicitados a concluir um ou mais dos módulos de vídeo associados à ferramenta de e-learning |
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| 11.2 | Mapeando contribuições de negócios para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) | Este exercício procura familiarizar os estudantes com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas. O professor pode fazer com que a turma, individualmente ou em pequenos grupos, desenvolva uma compreensão dos ODS e das possíveis contribuições e impactos que as empresas podem ter. O objetivo do exercício não é que os estudantes apresentem uma avaliação abrangente das contribuições dos negócios para os ODS, mas que compreendam o conceito e possam fazer uso dos ODS como uma estrutura para uma conduta comercial responsável e ética. |
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| 11.3 | Role play: convença seu supervisor de que a ética compensa | Neste exercício, o professor incentiva os estudantes a considerarem um caso de negócios para integridade e ética, para refletirem sobre exemplos concretos de como seguir um caminho de integridade e ética pode ser bom para os negócios. Primeiro, o professor divide os estudantes em pequenos grupos e pede que eles pensem em como seguir um caminho para a integridade e a ética pode ser positivo para os negócios e para pensar em possíveis consequências da falta de integridade nos negócios. Para internalizar os argumentos, pede-se aos estudantes que se envolvam em uma dramatização. No final, alguns grupos podem apresentar sua dramatização na frente do resto da classe. |
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| 11.4 | Estudo de caso: Análise de códigos | O objetivo deste exercício é introduzir códigos de ética ou de conduta no estudante. O professor começa explicando o que são códigos e apresentando alguns exemplos, destacando os diferentes componentes e como eles se encaixam. Os estudantes são divididos em pequenos grupos, para analisar exemplos de códigos e identificar seus principais componentes. Em seguida, o professor pede aos estudantes que apresentem suas descobertas à classe. |
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| 11.5 | Como comunicar códigos? | Neste exercício, pede-se aos estudantes que voltem aos seus grupos e deem uma segunda olhada nos códigos que já analisaram. O objetivo deste exercício é considerar como os códigos analisados no Exercício 3 contribuem para a construção e implementação de um programa bem-sucedido de integridade e ética. O professor incentiva os estudantes a escolher alguns elementos-chave e apresentar ideias sobre como as regras e regulamentos podem ser efetivamente comunicados aos funcionários. |
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| 12.1 | Estudo de caso | O professor inicia o exercício com a introdução de um dos seis estudos de caso listados no Módulo e lidera uma discussão que permite aos estudantes abordar e debater questões de integridade, ética e direito. Se o tempo permitir, os estudantes podem votar em quais estudos de caso eles querem discutir. |
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| 12.2 | Definições | O professor divide a turma em três grupos e atribui a cada grupo a tarefa de apresentar as definições de integridade, ética e direito a toda a turma. |
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| 12.3 | Entrevistas | Antes da aula, o professor atribui aos estudantes a tarefa de entrevistar alguém que eles achem ético ou que tenha integridade. Os estudantes devem perguntar à pessoa sobre uma decisão difícil que tomaram e informar à classe sobre a entrevista. Se esse exercício for usado, é importante discutir a privacidade e a confidencialidade com os estudantes e conversar sobre se a pessoa entrevistada deseja permanecer anônima ou não. |
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| 12.4 | Vídeos | Neste exercício, o professor incentiva os estudantes a assistir e discutir filmes ou vídeos que abordam os tópicos deste módulo. Em turmas grandes, os estudantes podem ver vídeos fora da sala de aula e os professores podem facilitar a discussão durante a aula, usando pequenos grupos que relatam sobre as perguntas. |
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| 12.5 | Ensinar integridade, ética e direito | Antes da aula, o professor organiza para que seus estudantes ensinem os conceitos de integridade, ética e direito aos estudantes mais jovens, por exemplo, os estudantes universitários podem visitar e ensinar os estudantes do ensino médio. Nas aulas, o tempo das aulas deve ser alocado para que os estudantes tenham ideias interativas apropriadas à idade, preparem atividades e pratiquem a lição (pode funcionar bem aqui a dramatização). O professor acompanha os estudantes até o ensino médio, fora da aula, como parte da aula ou de uma atividade extracurricular. Após a sessão, pede-se aos estudantes que analisem e avaliem a experiência de ensino, usando um diário ou um relatório. |
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| 13.1 | Recepção sobre valores | Após um breve debate sobre valores importantes, o professor distribui cartões aos estudantes e pede que cada um escreva no cartão um valor que seja o valor mais importante em sua vida. O professor também pede que imaginem que estão na recepção de inauguração de um novo programa e que devem se apresentar aos outros estudantes, referindo-se ao valor em seu cartão. O cartão deles é o cartão de visita. Os estudantes têm que ir para os outros e se apresentar explicando seu valor orientador. Após breves apresentações mútuas, eles devem caminhar até os outros, para fazer novos contatos. |
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| 13.2 | Códigos de ética para funcionários públicos | O exercício começa com a distribuição de uma lista dos principais valores e princípios de ação do código nacional do serviço público do país ou de outro código nacional para o serviço público, disponível no site da OCDE. Em seguida, os estudantes são divididos em cinco grupos e cada grupo deve trabalhar com um valor central do esquema de “Administrador Temporário”, usado por Lewis e Gilman (explicado na seção Questões chave). Os grupos devem identificar os valores e princípios do código com o valor principal correspondente ao qual foram atribuídos no esquema Lewis-Gilman. Finalmente, os representantes do grupo explicam as escolhas de seus grupos perante a turma. |
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| 13.3 | Práticas de violação de integridade | O professor pede aos estudantes que dêem exemplos de práticas de violação da integridade e mostra o vídeo "Just Do Your Job!". Os estudantes são convidados a reagir à situação apresentada no vídeo. O palestrante conduz a discussão para o entendimento de que os funcionários públicos podem não ser capazes de agir de forma ética, quando suas organizações têm controles internos fracos e baixos níveis de conformidade. |
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| 13.4 | Estudos de caso e reflexão ética estruturada | O professor seleciona um estudo de caso que apresenta dilemas éticos e facilita a discussão de uma maneira que permita aos estudantes manter um diálogo eficaz e entender como o diálogo molda as interpretações e as opiniões. Por exemplo, os estudantes podem sentar-se em forma de ferradura e colocar duas cadeiras na extremidade aberta da ferradura. Em cada uma das duas cadeiras na extremidade aberta, coloque uma placa com uma das soluções possíveis para o dilema discutido. Em seguida, pergunta-se aos estudantes quem deseja mudar de sua própria cadeira para a cadeira que reflete a solução escolhida por eles, e a partir daí argumentam a favor da solução. |
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| 14.1 | Estudos de caso para ética profissional | Neste exercício, o professor pode optar por apresentar um dos quatro estudos de caso diferentes sobre ética profissional e promover uma discussão em grupo com os estudantes, fazendo perguntas sobre o caso. |
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| 14.2 | Estudos de caso para moralidade de função | Este exercício é semelhante ao anterior, exceto que os estudos de caso apresentados explicam a moralidade de função. Os estudantes são novamente convidados a discuti-los em um grupo, facilitado pelo professor. |
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| 14.3 | Exercício adicional 1 | O professor pode fornecer a fotografia ou pedir aos estudantes que identifiquem e sugiram fotografias publicadas em um jornal respeitável de um indivíduo que sofra de um sofrimento extremo, como uma vítima de guerra ou de fome, etc. O professor atribui papéis para que os estudantes interpretem e pede aos estudantes que expressem as opiniões da pessoa que estão representando, sobre a publicação da fotografia, por exemplo a vítima, os pais da vítima, um fotógrafo profissional buscando permissão dos pais para publicar a fotografia. Em seus papéis, os estudantes devem expressar pontos de vista apropriados, preocupações e prioridades éticas e sugerir o que eles fariam e por quê. |
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| 14.4 | Exercício adicional 2 | Os professores que desejem abordar a ética da engenharia e os códigos de ética podem revisar o artigo “Pensando como um engenheiro”, sobre a explosão do ônibus espacial Challenger e iniciar uma discussão em grupo com os estudantes sobre a sensibilidade política da investigação sobre a explosão e o desejo de encobri-la. |
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| 14.5 | Exercício adicional 3 | Para estimular a discussão em classe, o professor pode comparar o raciocínio ético feito pelos estudantes com um aplicativo de raciocínio ético on-line do Centro de Ética Aplicada Markkula da Universidade de Santa Clara e fazer as seguintes perguntas: Uma lista ou ferramenta de ética on-line pode ajudar ou dificultar a ética? O raciocínio do estudante produz resultados diferentes dos do aplicativo? Em caso afirmativo, qual é o melhor resultado? |
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