• Série de module universitaire E4J: Prévention du crime et justice pénale

• Module 2: Prévention de la criminalité

• Introduction et objectifs d'apprentissage

• Questions clés

  • Thème 1 - Définition de la prévention de la criminalité
    
  • Thème 2 - Principales typologies de la prévention de la criminalité
    
  • Thème 2 suite - Typologie de Tonry et Farrington
    
  • Thème 3 - Approches de résolution de problèmes liés à la criminalité
    
  • Thème 4 - Ce qui fonctionne
    
  • Résumé
  • Références

• Exercices

• Etudes de cas

• Structure recommandée pour le cours
  

• Lectures essentielles

• Lectures avancées

• Évaluation des étudiants
  

• Outils pédagogiques supplémentaires
  

• Autres ressources

• Entités des Nations Unies
• Institutions /conseils régionaux de prévention de la criminalité
• Principaux centres d’échange d’informations
• Examens systématiques

• Lignes directrice pour développer un cours en autonomie

Version en anglais publiée en mars 2019

Version en français publiée en mai 2021

Perspective régionale : Afrique de l'Ouest - ajoutée en mai 2021

 

 

  Ce module est une ressource pour les enseignants  

 

Exercices

 

Cette section contient des suggestions d’exercices pédagogiques à faire en classe ou avant la classe. Un devoir après-classe visant à évaluer la compréhension du module par les étudiantes et étudiants est proposé dans une section séparée.

 

Exercice 1.1: Réflexion sur la définition de la « prévention de la criminalité ».

 

Orientations à l’intention de la personne qui enseigne le cours:

Demandez aux étudiantes et étudiants de travailler en petits groupes pour examiner et discuter les points suivants :

• Quels pourraient être certains types d’infractions / problèmes courants que nous pourrions essayer de prévenir ?
• Quelles sont les causes multiples de la criminalité ?
• Quels sont les organismes impliqués dans la prévention de la criminalité ?

Les groupes peuvent ensuite se réunir pour partager leur réflexion et échanger avec les autres sous-groupes par exemple sur les points suivants :

• Types d’infractions / problèmes courants - chaque système juridique définit ce qui est classé comme infraction. La plupart des lois ou lois pénales couvrent des milliers d'infractions allant d’infractions mineures, comme le fait de ne pas payer pour prendre les transports en commun ou de consommer de l'alcool dans un lieu public, aux crimes les plus graves, tels que le meurtre, les agressions sexuelles et le trafic de drogue. Cela signifie que des décisions doivent souvent être prises quant aux infractions que nous pourrions chercher à prévenir. Une conséquence possible est que l’attention et les ressources publiques soient focalisées sur certaines infractions plutôt que d’autres, ce qui, dans certaines circonstances, peut poser problème.
• Les causes de la criminalité peuvent varier en fonction de l'infraction, de la personne qui la commet et du contexte. Certaines infractions peuvent être motivées par des besoins, tels que le vol de nourriture, d'autres pourraient être motivées par la cupidité, comme la fraude pour devenir plus riche et posséder plus de biens, d'autres pourraient avoir une motivation politique, comme des graffitis anti-gouvernementaux. Il n’est pas possible d’explorer toutes les causes de la criminalité dans ce seul module. Le but de cet exercice est simplement de déclencher une discussion sur les causes diverses et souvent connexes de la criminalité.

 

Exercice 1.2 : S’agit-il de prévention de la criminalité ?

Ce bref exercice a pour but d’encourager les étudiantes et les étudiants à envisager toute la gamme des mesures et techniques de prévention de la criminalité possibles.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Vous trouverez ci-dessous plusieurs scénarios pouvant être lus à la classe. Après la lecture de chaque scénario, demandez aux étudiantes et étudiants s’ils considèrent qu’il s’agit là d’une forme de prévention de la criminalité. En plus d’être utile pour échanger sur ce qui peut être ou non considéré comme relevant de la prévention de la criminalité, cet exercice sensibilise également à l’importance de considérer les dimensions éthiques et morales de la prévention de la criminalité ; quel est le prix de la prévention de la criminalité ?

• Une infirmière spécialisée fait une visite à domicile pour tous les nouveaux parents afin de voir comment ils gèrent les exigences de la parentalité. S’agit-il de prévention de la criminalité ?
• Une architecte paysagiste fait plusieurs recommandations concernant le développement d'un nouveau lotissement. Elle recommande entre autres choses de planter une végétation basse devant toutes les maisons et d’incorporer des plates-bandes le long des clôtures. S’agit-il de prévention de la criminalité ?
• Les images ci-dessous montrent un dispositif antivol qui s’installe sous les tables dans les bars. S’agit-il de prévention de la criminalité ?

Source: Design Against Crime Research Centre

• Des micropuces lisibles par machine seront implantées sous la peau de milliers de personnes délinquantes dans le cadre du développement d'un système de surveillance électronique. De minuscules puces seraient insérées chirurgicalement sous la peau des ces personnes lorsqu’elles sont remises ou laissées en liberté, pour veiller à ce qu’elles respectent par exemple une condition de couvre-feu qui leur impose de rester chez elles à certaines heures. Les étiquettes d’identification par radiofréquence (RFID) – longues comme seulement deux grains de riz - peuvent contenir des informations personnelles numérisables concernant les personnes, notamment leur identité, leur adresse et les antécédents judiciaires. S’agit-il de prévention de la criminalité ?
• Le dépistage obligatoire des drogues a été introduit sur certains lieux de travail, en particulier lorsque des tâches physiques complexes sont requises. S’agit-il de prévention de la criminalité ?
• Le travail du personnel de sécurité chargé des convoyages de fonds (c.-à-d. la collecte et la remise de sommes importantes d’argent liquide à des entreprises) est régi par des directives de sécurité du travail. Ces directives visent à protéger le personnel de sécurité impliqué dans des activités de transport de fonds en transit. S’agit-il de prévention de la criminalité ?

Réponses possibles / points de discussion :

• Au moins à certains égards, tous ces exemples pourraient être considérés comme des formes de prévention de la criminalité. Ces scénarios montrent l'étendue de ce que l'on pourrait considérer comme de la prévention de la criminalité et mettent en lumière certaines des considérations éthiques et morales soulevées par les efforts de prévention de la criminalité. Quelques points de discussion possibles :
  
  • La technologie contribue de plus en plus à la prévention de la criminalité. Par exemple, des mesures de prévention de la criminalité très efficaces ont été appliquées aux véhicules à moteur pour les rendre plus difficiles à voler. Cependant, l’utilisation de la technologie pour prévenir la criminalité n’est pas sans problèmes. Imposer un marquage électronique aux personnes reconnues comme délinquantes peut être technologiquement possible sans être pour autant souhaitable ; une telle mesure soulève de nombreuses questions éthiques et morales. Il faut toujours se poser la question des limites à poser en matière de prévention de la criminalité et prendre en compte les conséquences non voulues des mesures de prévention.
  • Il est difficile de mesurer l'impact des diverses techniques de prévention. Par exemple, un programme d’intervention précoce prévoyant des visites à domicile pour soutenir les nouveaux parents peut être bénéfique pour les familles, mais il sera difficile de démontrer son impact positif en termes de prévention de la criminalité car celui-ci ne se manifeste que bien des années après l’intervention.

 

Exercice 2.3 : Définition de concepts fondamentaux

Distribuez le tableau de définitions suivant ou affichez-le dans une diapositive PowerPoint et demandez aux étudiantes et étudiants de le compléter.

Guide de l’enseignant et de l’enseignante universitaires :

Echangez sur les réponses, puis partagez une version avec les réponses (par exemple les définitions présentées au début du module).

Terme	Définition
Sécurité communautaire	xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx
Prévention de la criminalité
Réduction de la criminalité
Contrôle de la criminalité

Les réponses peuvent être tirées des définitions fournies dans les "mots clés".

Points de discussion possibles :

• Prenez en compte les différentes échéances/périodes d’intervention, responsabilités et les différents acteurs institutionnels et autres évoqués par les définitions ci-dessus. Le contrôle de la criminalité est souvent considéré comme une intervention plus focalisée et immédiate que la prévention de la criminalité ou la sécurité communautaire. La police est généralement considérée comme responsable des mesures de contrôle de la criminalité, alors que la sécurité communautaire et la prévention de la criminalité peuvent relever de domaines hors du système de justice pénale, comme l'éducation, la santé, le logement, la protection de l'enfance, le soutien aux familles, l’urbanisme, le volontariat, les actions citoyennes, les entreprises privées et les institutions publiques locales.
• La sécurité communautaire ne vise pas uniquement le crime. Il est reconnu que de nombreuses communautés subissent des préjudices plus importants ou graves que la criminalité. Se concentrer uniquement sur la prévention de la criminalité peut être inutile lorsqu’une communauté est confrontée à de grandes difficultés qui, par exemple, entraînent au quotidien des décès et de graves problèmes de santé. Cette discussion est l’occasion de recadrer la criminalité et ses impacts négatifs dans un contexte plus large.

 

Exercice 3.4 : Typologie de la santé publique

Demandez aux étudiantes et étudiants d’identifier les formes possibles de prévention de la criminalité aux niveaux primaire, secondaire et tertiaire.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses / points de discussion possibles (tirés de Brantingham et Faust, 1976):

• « La prévention primaire identifie les conditions de l’environnement physique et social qui représentent une occasion d’infraction ou précipitent les infractions. Ici, l'objectif de l'intervention est de modifier ces conditions afin que les infractions ne puissent pas être commises ». Cela couvre une myriade d'approches de prévention de la criminalité ; celles-ci sont véritablement préventives car elles fonctionnent avant la commission d'une infraction. On peut empêcher la commission d’une infraction en faisant que la conception d’un nouveau produit en rendant le vol impossible ou en développant les compétences parentales de nouveaux parents ou des programmes après l'école dans des zones / communautés défavorisées.
• « La prévention secondaire implique l'identification précoce des personnes potentiellement délinquantes et cherche à intervenir dans leur vie de manière à ce qu'elles ne commettent jamais d'infraction ». Cette forme de prévention s’adresse souvent aux jeunes dits « à risque ». Les jeunes qui montrent des signes de délinquance potentielle peuvent être considérés comme « à risque ». Des jeunes qui ne participent pas activement à l’école (quand il leur est possible d’aller à l’école), qui fréquentent des délinquantes ou délinquants avérés et qui consomment de l’alcool ou d’autres drogues peuvent être considérés comme « à risque ». Mettre en place des programmes pour aider ces jeunes avant qu'ils ne commettent une infraction est une forme de prévention secondaire de la criminalité. Line Up Live Up de l'ONUDC, une initiative de prévention de la criminalité chez les jeunes par le sport, illustre la manière dont les actions de prévention secondaire peuvent optimiser les facteurs de protection, promouvoir la résilience et renforcer les communautés.
• « La prévention tertiaire concerne les délinquantes et délinquants avérés et implique une intervention dans leur vie afin d’éviter la récidive ». Cette forme de prévention est généralement associée aux institutions de justice pénale, et notamment aux tribunaux, aux prisons et aux organismes correctionnels communautaires. Les programmes de réinsertion proposés par ces organismes et visant à prévenir de nouvelles infractions sont considérés comme des formes de prévention tertiaire de la criminalité.

 

Exercice 3.5 : Typologie de Tonry et Farrington

Distribuez le tableau suivant ou affichez-le dans une diapositive PowerPoint et demandez aux élèves de le compléter.

Orientations à l’intention de la personne qui enseigne le cours :

Echangez sur les réponses du groupe, puis partagez la version avec les réponses ci-dessous.

Modèle	Explication	Exemples
Prévention par le développement social	Une forme d'intervention précoce, ce type de prévention vise à s'attaquer aux causes précoces de la criminalité. Cela implique de réduire les facteurs de risque individuels et collectifs et d'augmenter les facteurs de protection, afin de contribuer à la prévention de la commission d’infractions plus tard .	xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xx
Prévention communautaire ou à assise locale	Éliminer les opportunités de commettre des infractions est un moyen efficace de prévenir la criminalité. Augmenter les risques de détection, réduire les avantages retirés de la commission d’infractions et accroître les obstacles à la commission d’infractions sont des moyens de prévention de la criminalité.
Prévention par le maintien de l’ordre / la justice pénale	Cette forme de prévention de la criminalité est associée au système de justice pénale - police, tribunaux et prisons - et représente ce que l’on entend le plus souvent par « prévention de la criminalité ».
Application de la loi / Justice pénale	Cette forme de prévention de la criminalité est associée au système de justice pénale - police, tribunaux et prisons - et constitue la forme de prévention de la criminalité la plus communément comprise.

Réponses

Modèle	Explication	Exemples
Prévention par le développement social	Une forme d'intervention précoce, ce type de prévention vise à s'attaquer aux causes précoces de la criminalité. Cela implique de réduire les facteurs de risque individuels et collectifs et d'augmenter les facteurs de protection, afin de contribuer à la prévention de la commission d’infractions plus tard .	Les exemples les plus célèbres du modèle développemental de prévention comprennent les programmes de soutien aux parents pour les aider à mieux s’occuper de leurs enfants, les initiatives d’enrichissement scolaire telles que la formation professionnelle, les programmes de soutien s’adressant aux enfants d’âge préscolaire et l’amélioration des conditions de la transition vers l’école. Ce modèle est important en Afrique où certains enfants où la pauvreté empêche parfois la scolarisation des enfants.
Prévention communautaire ou à assise locale	Éliminer les opportunités de commettre des infractions est un moyen efficace de prévenir la criminalité. Augmenter les risques de détection, réduire les avantages retirés de la commission d’infractions et accroître les obstacles à la commission d’infractions sont des moyens de prévention de la criminalité.	Ce type de prévention de la criminalité peut être aussi simple que d’installer des serrures et des alarmes, d’accroître la surveillance par le biais de l’éclairage, et de rendre plus difficile de pénétrer dans un bâtiment, de l’endommager, ou de se dissimuler aux abords du bâtiment.
Prévention par le maintien de l’ordre / la justice pénale	Cette forme de prévention de la criminalité est associée au système de justice pénale - police, tribunaux et prisons - et représente ce que l’on entend le plus souvent par « prévention de la criminalité ».	La prévention de la criminalité situationnelle peut être aussi simple que d’installer des serrures et des alarmes, d’accroître la surveillance par le biais de l’éclairage et de rendre les bâtiments plus difficile à pénétrer, à endommager ou à servir de cachette.
Application de la loi / Justice pénale	Cette forme de prévention de la criminalité est associée au système de justice pénale - police, tribunaux et prisons - et constitue la forme de prévention de la criminalité la plus communément comprise.	Une stratégie de maintien de l’ordre axée sur les problèmes peut aider à prévenir les problèmes récurrents nécessitant une réponse policière grâce à une analyse détaillée des problèmes de criminalité et des réponses interinstitutionnelles ; une stratégie de maintien de l’ordre axée sur la communauté est une stratégie encourage le les membres de la communauté à devenir des partenaires de l’action de la police pour prévenir et gérer la criminalité ; les programmes de traitement proposés dans le cadre de procédures judiciaires peuvent traiter les causes de la criminalité ; les programmes de réhabilitation en prison peuvent

 

Exercice 3.6: Facteurs de risque

Pourquoi est-il potentiellement difficile de définir et d’isoler les facteurs de risque véritablement clés s’agissant de délinquance future ?

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• De nombreux théoriciens dans ce domaine soulignent qu’un risque n'équivaut pas à un destin. Cela signifie que la simple présence de facteurs de risque ne signifie pas que quelqu'un va nécessairement commettre une infraction ou récidiver. Il est important que le cours insiste sur ce point, pour s'assurer que les contextes de risque mentionnés ne soient pas interprétés comme stigmatisant des personnes ou des communautés.
• De même, il est important de souligner que les facteurs de risque ne sont pas nécessairement universels. Ce qui pourrait être considéré comme un facteur de risque de criminalité dans un pays ou une région peut ne pas l’être dans un autre endroit du monde. Par exemple, Farrington et Welsh (et d’autres) décrivent une famille nombreuse comme un facteur de risque de criminalité. Une famille nombreuse peut cependant être considérée comme un facteur de protection dans certains contextes culturels ou régionaux.
• Des facteurs de risque susmentionnés peuvent s’appliquer pour de nombreuses personnes vivant dans une même zone, et pourtant peu d’entre elles deviendront des délinquantes ou délinquants récidivistes. Par conséquent, il est difficile de prédire qui va devenir une personne délinquante endurcie ou récidiviste. Il est très probable que la décision de désigner une personne comme potentiellement à risque de commettre une infraction à l’avenir aura de graves conséquences négatives pour cette personne, notamment une surveillance accrue par la police. Par conséquent, il faut faire très attention lorsque l'on essaie d'identifier les facteurs de risque et les personnes à risque.

 

Exercice 3.7: Défis de la prévention par le développement social

Malgré les orientations développées par Homel et al. (2006) et décrites dans le tableau ci-dessous, à quelles difficultés vous attendez-vous lors de l'élaboration et de la mise en œuvre d'un programme de prévention par le développement social ?

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Distribuez le tableau suivant aux étudiants :

Penser en termes de développement	Avoir une approche scientifique
Mettre l'accent sur les programmes universels non stigmatisants Se concentrer sur les transitions de vie et les problèmes de développement associés Utiliser une approche multi-contextuelle avec des programmes situés dans les principaux domaines qui influencent le développement des enfants Mettre l'accent sur l'établissement de liens entre les principaux contextes de développement Utiliser une orientation axée sur les forces - s’appuyer sur les atouts personnels et culturels des familles	Développer des interventions fondées sur des faits (basées à la fois sur la recherche et sur des pratiques efficaces) Se concentrer sur les interventions préventives S'engager à atteindre des objectifs mesurables Utiliser des méthodes d'évaluation quantitatives et qualitatives Se concentrer sur les résultats à moyen/long terme - éviter la dérive habituelle vers les produits à court terme Générer de nouvelles connaissances - comment les résultats ont-ils été atteints ?
Comprendre les besoins de la communauté	S'engager dans le développement communautaire
Les besoins de la communauté priment sur les intérêts des organisations partenaires Utiliser plusieurs méthodes pour comprendre les besoins et les ressources locaux : Analyses des facteurs de risque Enquêtes qualitatives Histoires locales (y compris orales) Groupes de discussion S’appuyer sur les connaissances des travailleurs/intervenants communautaires	Favoriser l’autonomie des personnes et de la communauté Employer des personnes locales et les former Impliquer la communauté dans les activités de planification* Soutenir les programmes et services existants Développer des partenariats entre services, chercheurs, institutions locales et la communauté Faciliter l'accès aux services pour les divers groupes culturels Démontrer un véritable engagement envers la communauté Les communautés ne peuvent pas tout faire : faire appel à des experts externes Travailler pour la durabilité : changements dans les pratiques institutionnelles

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• La prévention par le développement social implique souvent la collaboration de nombreux organismes. Il peut être difficile de faire en sorte que les agences se coordonnent et coopèrent, et cela vaut particulièrement pour celles qui ne se considèrent pas directement impliquées dans la prévention de la criminalité (par exemple, les centres pour la petite enfance ou les écoles).
• La prévention par le développement social implique souvent de nombreuses interventions mises en œuvre de manière séquentielle ou simultanée. Cela peut être difficile à gérer pour parvenir à garder le personnel et les programmes sur la bonne voie.
• Bien qu'il soit maintenant clairement démontré que les initiatives de prévention par le développement social ont des résultats positifs, souvent plusieurs années après leur mise en œuvre, il peut être difficile de pérenniser la volonté politique et organisationnelle de financer et d'exécuter ces programmes.

 

Exercice 3.8: Programmes pour développer des solutions collectives

Quels programmes ou interventions pourraient contribuer à renforcer le contrôle social non-institutionnel et développer des solutions collectives ?

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• Cibler les points chauds
• Arrêter la spirale du déclin en nettoyant les ordures, les graffitis, etc.
• Réduire la mobilité résidentielle en permettant aux résidents d’acheter leur logement
• Disperser des logements sociaux dans un large éventail de quartiers
• Promouvoir l’autonomie de la communauté à travers des organisations communautaires
• Encourager la prise en charge de ses problèmes par la communauté, en termes de direction et de réponse aux problèmes
• Développer l’autonomie des résidents par la formation professionnelle et l'emploi
• Faciliter le retour et/ou l’assiduité à l’école pour les enfants
• Soutenir les jeunes dans leur transition vers la vie active (après l’école ou le chômage)
• Mieux faire connaître aux résidents les services publics et de soutien communautaire disponibles
• Rendre plus visibles et accessibles ceux des agents de ces services qui interagissent avec les membres de la communauté, afin qu’ils puissent réagir rapidement aux problèmes
• Améliorer la qualité des logements afin qu’ils répondent mieux aux normes actuelles et que les résidents veuillent y rester
• Travailler avec des groupes de résidents pour développer de nouvelles compétences essentielles en tant que personnes et pour la vie de la communauté.
• Encourager une approche de partenariat entre les organismes publics, privés, bénévoles, caritatifs et communautaires pour soutenir la communauté (Knepper, 2007, p. 22-23).

 

Exercice 3.9: Défis de la mise en œuvre de la prévention communautaire / prévention à assise locale

Quelles sont les difficultés que pourrait poser la mise en œuvre de ce type d'interventions et de programmes ?

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• Maintenir la volonté politique d'investir à long terme - de tels programmes mettent souvent longtemps à produire des résultats (comme dans le cas de la prévention par le développement social).
• Veiller à ce que les programmes de prévention de la criminalité au niveau local ou communautaire puissent contrer les développements au niveau national, ou international, qui ont un impact sur la criminalité locale, comme l’approvisionnement en drogues spécifiques, armes à feu illicites, etc.
• Changer la perception que la criminalité est le problème de tous, mais la responsabilité de personne - « La cœur du problème est que, dans cette nouvelle ère de « la criminalité est le problème de tous », la responsabilité est devenue tellement diffuse qu'elle ne réside plus nulle part, avec tous les problèmes de financement que cela implique » (Crawford, 1998, p. 122).
• Certaines communautés et certains quartiers auront le sentiment d'être étiquetés et stigmatisés s'ils sont sélectionnés pour un programme ou une intervention.
• Il est difficile de mener des évaluations de qualité lorsque plusieurs programmes sont exécutés simultanément.
• La « criminalisation de la politique sociale » « fait référence à la situation dans laquelle les questions d’action sociale sont redéfinies comme des problèmes de criminalité. Une criminalisation de la politique sociale se produit lorsque des objectifs sociaux, comme des logements abordables, une meilleure santé et la création de revenus grâce à l'emploi, deviennent secondaires par rapport à la réduction de la criminalité dans les politiques sociales » (Knepper 2007, p. 139).

 

Exercice 3.10: 25 techniques de réduction des opportunités

Passez en revue les 25 techniques de réduction des opportunités. Identifiez les techniques actuellement employées localement (dans votre quartier, votre ville ou votre pays). Cliquez pour ouvrir le tableau en pdf.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours:

Distribuez le tableau ci-dessous et animez une discussion sur le sujet

(Source: Cornish and Clarke, 2003)

 

Perspective régionales - Afrique de l'Ouest *Soutien aux lanceurs d’alerte En Côte d’Ivoire, les administrateurs du groupe Facebook dénommé « Police secours » qui, à travers  ce profil lancent des alertes aux citoyens ont reçu des mains du Ministre de l’intérieur en 2018 une médaille pour leurs actions au bénéfice des administrés.

 

Exercice 3.11: Recherche-action/recherche-Intervention/recherche-expérimentation

Appliquer la méthodologie de recherche-action, dans un contexte de prévention situationnelle, à un problème de criminalité local.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Aidez les étudiantes et étudiants à effectuer une première analyse du problème et à concevoir une réponse fondée sur la prévention des situations criminogènes (en s’appuyant au besoin sur les 25 techniques de réduction des opportunités)

 

Exercice 3.12: Déplacement et diffusion des retombées positives

Il existe différents types de déplacement et de diffusion des retombées positives. Complétez le tableau suivant avec des exemples de différentes formes de déplacement et de diffusion des retombées positives pour le cambriolage des lieux d’habitation.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Distribuez aux étudiantes et étudiants le tableau ci-dessous.

Version à compléter.

Type	Définition	Diffusion
Géographique	xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx	xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Temporel
Cible
Tactique
Type de crime

Answers

Type	Définition	Diffusion
Géographique	Changement géographique	Réduction dans la zone ciblée et les zones à proximité
Temporel	Changement d’horaires	Réduction en journée et en soirée
Cible	Changement dans l'objet ou la cible de l'infraction (cambriolage des maisons passé aux appartements)	Réduire le nombre d'infractions ciblées et les infractions connexes (réduire le cambriolage dans les maisons et les appartements)
Tactique	Changement de méthode d'infraction	Réduire
Type de crime	Changer d’infraction	Réduire les infractions ciblées et connexes

(Cet exercice est une adaptation de Clarke et Eck, 2016, p. 36).

 

Exercice 3.13: Maintien de l’ordre et prévention

Discutez des trois approches du maintien de l’ordre et considérez leurs mérites respectifs en termes de légitimité (c’est-à-dire la confiance accordée à la police par les membres de la communauté) et de résultats en matière de prévention de la criminalité.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• Les approches de maintien de l'ordre axées sur la communauté sont celles susceptibles de produire les meilleurs résultats en termes de légitimité, car elles associent la police aux membres de la communauté locale. Toutefois, cela peut demander un investissement en temps considérable de la part de la police, pour assister à des réunions et des événements sans que cela soit particulièrement productif du point de vue de la prévention de la criminalité. Le maintien axé sur la résolution des problèmes et celui axé sur la dissuasion ciblée sont tous deux susceptibles de produire les meilleurs résultats en termes de prévention et de réduction de la criminalité. En se focalisant moins sur l'engagement de la communauté, et plus sur une meilleure compréhension et la réponse aux problèmes de criminalité locaux, les approches axées sur la résolution des problèmes et la dissuasion ciblée concentrent les ressources, qui sont limitées, sur les personnes, les lieux et les objets qui sont au cœur des problèmes de criminalité les plus graves.

 

Exercice 3.14 : Prisons

Bien que les chiffres varient, on peut dire qu’en règle générale un faible pourcentage de la population est responsable d’un nombre disproportionné d’infractions. Par conséquent, les institutions qui relèvent de la justice pénale concentrent de plus en plus leurs ressources limitées sur les délinquantes et délinquants à haut risque. Quels sont les problèmes posés par cette approche ?

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Quelques réponses possibles / points de discussion :

• Il est important de prendre en compte les conséquences négatives non voulues de la prévention de la criminalité. Dans de nombreux cas, l’approche de prévention adoptée a entraîné un préjudice. Cela peut être une stigmatisation ressentie par une communauté si elle est ciblée par une initiative de prévention, ou que des personnes qui se rencontrent dans le cadre d’un programme de thérapie de groupe s’associent ensuite pour commettre des infractions (un phénomène couramment désigné par « contamination »). Par conséquent, il est important de prendre en compte les problèmes potentiels liés aux initiatives ciblant les délinquantes et délinquants à haut risque. Certaines personnes se sentiront harcelées à cause par l'attention que leur portent les institutions pénales une fois qu'elles sont catégorisées comme délinquantes ou délinquants à haut risque. Cela pourrait entraîner une augmentation des infractions, car ces personnes ne peuvent accepter la situation, sont en colère et frustrées de ne jamais pouvoir échapper à la surveillance du système de justice pénale.

 

Exercice 4.15 : Vidéo sur la résolution des problèmes de criminalité

Regardez cette courte vidéo (en anglais) (5 minutes et 9 secondes) sur les approches de résolution des problèmes de criminalité.

 

Exercice 4.16: Problème de criminalité

Exposez le problème suivant à la classe :

Le nombre de cambriolages dans le quartier a considérablement augmenté au cours des six derniers mois. Cela suscite des inquiétudes dans la communauté et les habitants veulent que des mesures soient prises.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Divisez la classe en petits groupes (4 à 5 personnes par groupe). Demandez à la moitié des groupes d’appliquer l’approche 5Is et à l’autre moitié d’appliquer le modèle SARA à ce problème. Expliquez que vous avez conscience que la description du problème est très vague, mais que cela fait partie de l'exercice. Le but ici est d’amener le groupe à réfléchir sur le type d'informations dont il aurait besoin pour chacun des éléments clés de chaque méthode pour résoudre le problème.

Quelques suggestions de questions et réponses sont proposées ci-dessous, qui suivent le modèle des 5I d’Ekblom (veuillez noter que les deux approches devraient donner des résultats similaires).

 

Exercice 5.17: La Campbell Collaboration

Demandez aux étudiantes et étudiants de lire le Résumé de la revue systématique sur la diversion/déjudiciarisation du traitement des jeunes par la police afin de prévenir un futur comportement délinquant (en anglais). Le texte peut être lu sur écran ou des copies papier distribuées. Demandez-leur ensuite d’échanger en petits groupes sur la manière dont les décideurs peuvent utiliser ces données. On peut inviter les étudiantes et étudiants plus avancés à examiner de manière critique le rapport complet d'évaluation et à en discuter les limites.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Points de discussion possibles :

• Bien que l’élaboration des politiques en matière de justice pénale soit sujette aux controverses, avec des points de vue qui divergent fréquemment, un tel examen peut aider à injecter une source d’information indépendante dans les débats qui s’y rapportent. Lorsqu’elles sont disponibles sur une question spécifique, les données de ce type qui sont générées par la Campbell Collaboration permettent de contribuer, au processus d’élaboration de la politique concernée, les conclusions de recherches solides auxquelles on peut se fier.
• Les limites possibles de cette revue sont les suivantes : Toutes les études ont été menées à l'origine dans des pays occidentaux développés : onze aux États-Unis, quatre en Australie, deux au Canada et deux au Royaume-Uni. Les périodes de suivi allaient de quatre à 30 mois. La taille des échantillons variait considérablement entre les études. Beaucoup de ces études avaient des échantillons allant de 100 à 200 participants dans chacun des groupes expérimental et de contrôle. La plus grande étude comptait 1232 participants dans le groupe expérimental et 595 participants dans le groupe témoin. Cependant, certaines des études incluses avaient des échantillons de très petite taille, l'une d'entre elles ne comptant que huit participants dans le groupe expérimental et onze dans le groupe de contrôle. La manière dont les résultats ont été mesurés variait également d'une étude à l'autre. Certaines utilisaient la délinquance autodéclarée, d'autres mesuraient les contacts avec certaines institutions de justice pénale. De plus, la plupart des études prises en compte ont été menées dans les années 1970-1980, et la question se pose donc de savoir si ces conclusions reflètent bien la situation actuelle. De même, des questions de comparabilité, de caractère généralisable des conclusions, de transférabilité et de pertinence des études incluses, se posent dans le contexte d’autres pays ou systèmes juridiques.

 

Exercice 5.18 : EMMIE

Analyse comparative de la Boîte à outils pour la réduction de la criminalité et de la Campbell Collaboration

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Demandez aux étudiantes et étudiants d’échanger en binômes sur la Boîte à outils pour la réduction de la criminalité (en anglais) et sur les avantages de cette approche par rapport à celle de la Campbell Collaboration.

 

Exercice 6.19: Résumé et conclusion

Pour résumer le cours, téléchargez et visionnez cette vidéo (en anglais), qui présente les différentes approches en matière de prévention de la criminalité. Notez que cet exercice peut être proposé même s’il n’est pas possible de regarder la vidéo pour quelque raison que ce soit ; il vous est alors suggéré de simplement supprimer la mention de la vidéo dans les questions.

Orientations à l'intention de la personne qui enseigne le cours :

Posez les questions suivantes aux étudiantes et étudiants :

• Quels sont les quatre modèles de prévention de la criminalité mentionnés dans la vidéo ?
• 1. xx
  2. xx
  3. xx
  4. xx
• Comment les agents institutionnels de la justice pénale peuvent-ils prévenir la criminalité et pourquoi ces approches auraient-elles des avantages limités en matière de prévention de la criminalité ?
• Quels sont les trois éléments du triangle de la criminalité ?
• 1. xx
  2. xx
  3. xx
• Quels changements dans nos « activités de routine » ont multiplié les occasions d’infraction à la fin du siècle dernier ?
• Que désignent les termes « contrôle social informel (ou non-institutionalisé), et quels exemples en sont mentionnés dans la vidéo ?
• Quels sont les défis de la mise en œuvre de la prévention de la criminalité par le développement social ?
• Quels programmes d'intervention précoce sont mentionnés dans la vidéo ?

Les réponses à ces questions sont fournies dans l'avant-dernière diapositive/slide de la présentation PowerPoint. (en anglais)

 

 

Section suivante : Études de cas

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