La version anglophone a été premièrement publiée en mai 2018. La partie sur la Perspective régionale : la région des îles du Pacifique -  a été ajoutée en novembre 2019. La version francophone a été publiée en janvier 2021.

 

 
  Ce module est une ressource pour les enseignants  

 

Structure recommandée pour le cours

 

Cette section contient des recommandations pour une séquence d’enseignement visant à atteindre les objectifs d’apprentissage en trois heures. Les enseignantes et enseignants pourront ignorer ou raccourcir certains des segments ci-dessous afin de consacrer plus de temps à d’autres éléments, notamment l’introduction, les activités pour « briser la glace » avec les étudiants, la conclusion ou de courtes pauses. La structure peut également être adaptée pour des cours plus courts ou plus longs, étant donné que la durée des cours varie d'un pays à l'autre.

  • (Pendant le cours) Exercice pour « briser la glace » avec les étudiants (prise de contact) (10-15 minutes) : au début du cours, regardez la vidéo sur l'extradition du baron mexicain de la drogue, Joaquin Guzman (alias El Chapo). Posez des questions aux étudiants sur les raisons pour lesquelles les pays doivent travailler les uns avec les autres en matière pénale, comment cette coopération est réglementée et quelles sont les limites politiques, juridiques et éthiques d’une telle coopération. Pourquoi le gouvernement mexicain a-t-il initialement refusé d'extrader El Chapo ? Pourquoi la situation s'est-elle inversée en 2017 ? Quels sont les avantages de l'extradition d'El Chapo vers les États-Unis ?

  • Faites un bref exposé sur la coopération internationale en vous fondant sur le contenu du module et les lectures recommandées (25-35 minutes).
  • Servez-vous de certaines des questions recommandées pour la discussion (fournies dans le module) pour générer un débat sur les thèmes abordés dans le module (20-25 minutes).  
  • Pause (10 minutes)
  • Soumettez et évaluez le Questionnaire 11 (45 minutes) : donnez aux étudiants 15 minutes pour compléter le questionnaire (la rubrique « Évaluationdes étudiants » du présent module comporte un échantillon de questions). Les étudiants peuvent travailler en binôme. Ils peuvent ensuite échanger leurs questionnaires et se noter mutuellement. L’enseignant ou enseignante peut demander à différents étudiants de lire les questions et de débattre des éventuelles réponses. Cette activité devrait aider les étudiants à analyser leurs erreurs et tirer des leçons de leurs échanges mutuels.

    Pour des durées de cours moins longues, les questionnaires peuvent être complétés par les étudiants avant le cours. Pour ce format particulier, il est recommandé que les enseignantes ou enseignants utilisent une plateforme d’apprentissage en ligne (par exemple, Blackboard, Compass, Moodle, etc.) pour administrer le questionnaire. Une fois que les étudiants ont rempli le questionnaire en ligne, l’enseignant ou l’enseignante peut leur poser des questions tirées dudit questionnaire, à titre de prise de contact (pour « briser la glace »), au début du cours suivant.
  • Donnez un des travaux de recherche et d’études autonomes (fournis dans le module) comme devoir pour le cours suivant.
 

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